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小学语文教学案例与反思

语文教学是一门艺术，需要不断实践与探索。小学语文教学作为学生语文素养形成的基石，其重要性不言而喻。本文精选几则小学语文教学中的典型案例，并结合教学实践进行深入反思，旨在为一线语文教师提供些许借鉴与启示，共同提升教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

一、案例精选

（一）案例一：情境创设，让识字教学“活”起来

1.案例背景与目标

教学内容为低年级识字课，涉及“晴、睛、请”等形声字。传统识字教学多以机械认读、反复抄写为主，学生易感到枯燥乏味，效果不佳。本案例旨在通过创设生动有趣的教学情境，激发学生识字兴趣，引导学生发现形声字的构字规律，提高识字效率。

2.案例描述

在教学“晴、睛、请”这组字时，我首先创设了一个“汉字国王选大臣”的情境。

师：“小朋友们，今天汉字国王要选几位能干的大臣，我们一起去看看好吗？（出示‘青’字）这位是‘青’先生，他想找几个朋友组成新字来为国王效力。”

（出示太阳图片）师：“太阳出来了，天气怎么样啊？”

生：“天气晴朗！”

师：“‘晴’字就是‘青’先生和‘日’字旁交了朋友。太阳出来天气晴，所以是‘日’字旁。”（板书“晴”，并带领学生认读、书空）

接着，我又出示了眼睛的图片，问：“这是什么？我们用什么来看世界？”

生：“眼睛！”

师：“‘眼睛’的‘睛’也是‘青’先生的朋友，它是谁呢？（出示‘目’字旁）对了，是‘目’字旁，因为眼睛是‘目’。”（板书“睛”，引导学生观察并记忆）

然后，我做了一个“请”的手势，说：“当我们想请别人帮忙或者做客时，要说‘请’。这个‘请’字，‘青’先生和谁交了朋友呢？”（出示‘言’字旁）“因为‘请’要用嘴巴说，和语言有关，所以是‘言’字旁。”

在情境中，学生兴趣盎然。随后，我引导学生观察这三个字的共同点和不同点，总结形声字形旁表义、声旁表音的规律。学生们很快就掌握了这几个字的识记方法，并能举一反三，对后续学习其他形声字充满了期待。

3.教学反思

*成功之处：本案例成功之处在于巧妙创设了教学情境，将抽象的汉字与生动的形象、生活经验联系起来，变枯燥的识字为有趣的“交朋友”游戏。学生在轻松愉悦的氛围中主动参与，不仅记住了字形，理解了字义，更初步感知了形声字的构字规律，培养了识字能力。情境的创设有效激发了学生的学习内驱力，使识字教学事半功倍。

*不足与困惑：情境的创设需要教师花费较多精力准备素材，对于一些不具备明显情境特征的汉字，如何有效融入情境仍需探索。此外，部分学生在情境中容易过度兴奋，注意力容易分散到情境的趣味性而非汉字本身，如何把握情境的“度”，确保教学目标的达成，是后续需要注意的问题。

*改进建议：可以尝试让学生参与情境的创设，比如让他们扮演“青”先生或其他偏旁部首，进行角色扮演，加深对字形字义的理解。同时，情境创设应服务于教学目标，避免为了情境而情境，确保识字的效率与深度。

（二）案例二：以读为本，在阅读中感悟文本情感

1.案例背景与目标

教学内容为中年级课文《秋天的雨》。这是一篇语言优美、充满诗意的散文，描绘了秋天的美景和丰收的喜悦。教学目标是引导学生有感情地朗读课文，感受秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，并积累优美的词句。

2.案例描述

在教学《秋天的雨》第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，我采用了多种形式的朗读，引导学生逐步感悟文本情感。

首先，我进行范读，用轻柔、优美的语调将学生带入秋雨中那色彩斑斓的世界。学生闭眼聆听，初步感知语言的美。

接着，我请学生自由朗读，圈画出自己认为最美的词语或句子，并尝试读出自己的感受。

然后，进行指名朗读。当一位学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”时，我及时点评：“你读得很流利，如果能把‘扇哪扇哪’那种轻轻的、慢慢的感觉读出来，就更好了。”并示范朗读“扇哪扇哪”，学生模仿后，果然读出了韵味。

在理解“五彩缤纷”一词时，我没有直接解释，而是引导学生找出文中描写了哪些颜色，“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的……”学生边找边读，在朗读中自然而然地理解了“五彩缤纷”的含义，感受到了秋天色彩的丰富。

随后，我组织了小组赛读、配乐朗读等形式，让学生在反复朗读中，将自己对秋天美景的喜爱融入到声音中。许多学生读得声情并茂，仿佛自己就是那秋雨，在为秋天描绘绚丽的画卷。

3.教学反思

*成功之处：本案例紧扣“以读为本”的理念，通过范读、自由读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在充分的读中感知文本内容，体会语言文字的优美，感悟作者的情感。教师的及时点拨和示范，有效帮助学生提升了朗读水平。学生在朗读中理解了词语，在朗读中感受了美景，在朗读中体会了情感，真正做到了“读中悟，悟中读”。

*不足与困惑：虽然安