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中小学教师职业道德案例集

引言：师德——教育的灵魂与基石

教育，乃立国之本，而教师则是立教之本、兴教之源。在中小学阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师的职业道德素养，不仅直接关系到教育教学质量的高低，更深刻影响着学生的健康成长和未来发展。所谓“学高为师，身正为范”，教师的道德情操、行为规范、职业态度，本身就是一种无声的教育，一种强大的感召力量。

本案例集旨在通过选取教育教学实践中真实、典型的师德案例，进行深入剖析与反思，以期为广大中小学教师提供一面映照自身言行的“镜子”，引发对师德内涵的再思考，从而更好地践行职业道德规范，提升育人水平。这些案例并非简单的“模范事迹”或“反面教材”的陈列，而是试图展现师德实践的复杂性与多面性，引导教师在具体情境中学会判断、选择与担当。

一、关爱学生：师德的灵魂与底色

关爱学生是教师职业道德的核心，是教育的前提和基础。这种关爱，并非简单的嘘寒问暖，而是对学生人格的尊重、个性的理解、潜能的激发，以及在学生遇到困难时的无私帮助与引导。

案例一：角落里的阳光

情境再现：

王老师班上有个叫小宇的学生，性格内向，成绩中下，平时总是默默坐在教室的角落里，很少与同学交流。起初，王老师也曾几次试图鼓励他，但小宇总是低头不语，效果不佳。一次偶然的机会，王老师发现小宇在美术课上画的画非常有灵气，色彩搭配也很有想法。

王老师的做法：

王老师并没有简单地在班上表扬小宇的画，而是在课后单独找到了他，拿着他的画作，真诚地说：“小宇，你的这幅画画得真好，老师能感受到你丰富的内心世界。你看这里的色彩，用得多大胆，多有创意！”小宇惊讶地抬起头，眼神里闪过一丝光亮。王老师接着问：“你喜欢画画吗？”小宇轻轻点了点头。“那以后有什么作品，欢迎你随时拿给老师看，我们可以一起交流。”此后，王老师经常利用课余时间和小宇聊美术，还推荐一些画册给他。慢慢地，小宇开始愿意和王老师说话了。在一次班级板报设计中，王老师特意邀请小宇负责绘画部分。小宇犹豫了一下，在王老师鼓励的目光下答应了。结果，他设计的板报获得了全校一等奖。从那以后，小宇脸上的笑容多了，也开始主动和同学讨论问题，学习成绩也逐步提升。

案例分析与启示：

王老师的成功之处在于她没有放弃任何一个学生，并且善于发现学生身上的闪光点。她的关爱不是居高临下的施舍，而是平等的尊重和真诚的欣赏。通过美术这个切入点，她打开了小宇封闭的心扉，帮助他建立了自信。这启示我们：

1.关爱学生要做到因材施教，关注个体差异。每个学生都是独特的，教师要善于发现他们的潜能和特长。

2.真诚是沟通的桥梁。教师的关爱必须发自内心，才能打动学生，建立信任。

3.给予学生展示的平台和成功的体验，是帮助他们建立自信、实现转变的有效途径。

案例二：一次“特殊”的批评

情境再现：

李老师班上的小明，平时比较调皮捣蛋，经常违反课堂纪律。一次数学课上，小明不仅自己不认真听讲，还和同桌说话，影响了周围同学。李老师当时有些生气，但她没有当场发作。

李老师的做法：

下课后，李老师把小明叫到办公室。她没有立刻批评小明，而是先给他倒了杯水，然后温和地问：“小明，刚才上课的时候，你是不是有什么特别有趣的事情想和同桌分享呀？”小明低着头，小声说：“不是，老师，我错了。”李老师接着说：“老师知道你可能不是故意想影响大家，但是你想想，当你和同桌说话的时候，不仅你自己错过了老师讲的重要内容，旁边的同学也听不清了，对不对？老师相信你是个明事理的孩子，也知道你其实很聪明，如果能把这份聪明用在学习上，肯定会有很大进步的。你觉得下次上课我们可以怎么做呢？”小明抬起头，看着李老师，认真地说：“老师，我下次上课一定认真听讲，不说话了。如果我想说话，我就自己掐一下自己。”李老师笑着摸了摸他的头：“老师相信你能做到。我们拉钩。”

案例分析与启示：

面对学生的错误，李老师没有采取简单粗暴的批评方式，而是先控制了自己的情绪，然后通过温和的提问引导学生自我反思，最后给予信任和期望。这种“特殊”的批评，充满了教育的智慧和对学生的尊重。

1.尊重学生的人格是批评教育的前提。即使学生犯了错误，教师也应避免当众羞辱，保护其自尊心。

2.批评的目的是帮助学生认识错误、改正错误，而非发泄教师的情绪。引导学生自我反思比单纯的指责更有效。

3.信任和期望是一种积极的心理暗示，能激发学生的内在驱动力。

二、为人师表：无声的榜样力量

教师是学生的一面镜子，教师的言行举止、治学态度、道德情操，都会对学生产生潜移默化的深远影响。为人师表，要求教师严于律己，以身作则。

案例三：“老师，您上次也是这么说的”

情境再现：

后续发展：

案例分析与启示：

“身教重于言教”。张老师在教育学生要诚实守信的同时，自己却在教案这件事上采取了不诚信的行