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新时期城市规划设计系列课程教学改革的探索

成受明周波

[摘要]：为了适应城市规划学科新时期的发展需求，搞好城市规划教学改革，培养合格的城市规划人才，成为城市规划专业教学的重要任务。本文从城市规划设计课程体系建设、多专业学科的整合、规划设计表达手段与技法的训练、教学监控与反馈、设计与实践相结合五个方面来阐述规划设计课程的教学改革，探索规划设计提高实际教学效果的方法。

[关键词]：城市规划专业设计课程教学改革

改革开放以来，随着我国经济建设的快速发展和城市化进程的加快，城市规划在国家和区域发展中的作用日益显著。城市规划作为一门综合性、实践性和政策性很强的学科，其内容要求、方法手段和政策与技术规范都伴随着实践的发展而不断的发生变化。适应实践需求，搞好城市规划教学改革，培养合格的城市规划人才，就成为城市规划专业教学的重要任务。

城市规划设计系列课程包括城市详细规划、城市总体规划、城市设计和毕业设计等专业设计类课程，是城市规划专业最重要的核心课程。但是，传统的城市规划设计课程的教学内容只注重学生空间造型能力的训练，缺乏综合分析、实践及研究技能的培养提高。

城市规划设计系列课程应强调对城市规划基本理论和基础知识的运用，重视基础技能的训练，加强学生设计和表达能力的培养；城市规划设计作为一项实践性工作，其教学必须着重于培养学生理论联系实际、解决实际问题的综合能力。

一、加强规划设计课程体系化建设

在城市规划专业教育中，规划设计课程系列划分为城市详细规划、城市总体规划、城市设计等专业设计类课程，学习环节从专业课程设计，到规划师业务实践环节（设计院实践）及毕业设计等三个教学环节，强调基本知识、基础训练和设计与实践结合能力的提高。

规划设计课题从微观走向宏观

城市规划专业设计基础课程学习是建立在建筑学教学平台上，因此在一二年级必须学习建筑设计基础课程，从三年级开始，逐步是居住区规划、城市设计、控制性详细规划、城市总体规划，学生面对的设计对象由微观走向宏观，一下子从几千平方米建筑面积的单体转换到十几公顷的居住小区甚至面对一个城市，即尺度转换过大，需要考虑的设计要素从较单一的建筑要素转换到综合性极强的城市规划要素，即思维模式的转换幅度过大，学生容易产生迷惘和兴趣减弱的现象。

因此，必须实现各个规划设计教学环节的良性过渡，降低学生由于不适应而带来的消极情绪，尽早领会城市规划的设计思维模式和方法。可以在建筑设计结束进入居住区规划的阶段，加入过渡型的设计环节――住宅设计及住宅组团设计。在城市设计前可以进行建筑群体和建筑广场的快题设计。实现城市设计与控制性详细规划的相互协调和整合，在城市设计中可以加入控制性详细规划中对于土地功能规划、指标体系等的控制，而在控制性详细规划中又可以加入城市空间形态的引导。

2．由空间设计技能课走向综合技能课

根据城市规划设计系列课程的性质和特点，课程教学内容体系按空间设计技能课、综合技能课两种不同类型，根据各个环节的教学特点分解基本技能和综合实践技能训练权重，使学生在各个教学环节都能得到基础和实践两方面锻炼的基础上，增强了阶段性特征的显现。

城市设计控制性详细规划（空间设计＋综合技能）

城市设计

控制性详细规划

（空间设计＋综合技能）

城市详细规划

（空间设计技能）

城市总体规划

（综合技能）

毕业设计（综合技能提高）

毕业设计

（综合技能提高）

设计院实习

（实践技能）

二、注重教学中多学科的整合，提高实际教学效果

在规划设计中，从居住区规划设计、城市设计、城市控制性详细规划、城市到城市总体规划，在课程内容中拓展城市设计的基本原理和知识，逐步渗透城市设计思想和观念，增加城市社会和城市经济等相关学科的知识，建立城市大系统的基本概念和全面的建筑环境观念。

例如在城市规划原理课程建设中，应加强规划原理与规划设计的知识阶段性相对应，理论课教学注重宽口径，强调系统性，强调理论与实践相结合。理论课中贯入实际案例，便于学生对理论的理解和掌握。在设计课教学中，从选题、结合工程设计进程，由教师分阶段讲授相关理论知识与技术方法。规划理论课从城

城市规划设计系列课程的教学，努力提高教学质量，形成教学特色，为城市规划专业人才培养质量的提高奠定了比较扎实的基础。

参考文献：

[1]唐子来．不断变革中的城市规划教育[J]．国外城市规划汇刊，2003，(3)．

[2]陈禀钊．中国的城市规划与城市规划教育[J]．城市规划汇刊，1994，(4)．

[3]赵民，林华．我国城市规划教育的发展及其制度化环境建设[J]．城市规划汇刊，2001，(6)．

[4]刘博敏．城市规划教育改革：从知识型转向能力型[J]．规划师，2004，(4)．

作者简介

成受明，四川大学建筑与环境学院规划教研室主任，城市规划与设计硕士

周波，四川大学建筑与