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中学数学应用题教学策略探究

摘要

中学数学应用题是连接数学理论与实际生活的重要桥梁，其教学对于培养学生的数学思维、问题解决能力以及应用意识具有不可替代的作用。然而，当前应用题教学中仍存在学生理解困难、建模能力薄弱、兴趣不足等问题。本文结合教学实践，从审题能力培养、数学模型构建、解题思路引导、教学情境创设以及评价方式优化等多个维度，深入探究中学数学应用题的有效教学策略，旨在为一线教师提供具有实践意义的参考，提升应用题教学的质量与效率，促进学生数学核心素养的全面发展。

关键词

中学数学；应用题教学；教学策略；审题能力；数学建模；问题解决

一、引言

数学应用题以其贴近生活、综合性强的特点，在中学数学教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的有效手段，更是培养学生运用数学思想方法分析和解决实际问题能力的重要途径。然而，在实际教学中，应用题往往成为学生学习的“拦路虎”，也成为教师教学的难点。学生普遍反映应用题“看不懂”、“没思路”、“不会做”，这背后既有学生认知层面的原因，也有教师教学方法层面的因素。因此，深入探究中学数学应用题的教学策略，对于突破教学瓶颈，提升学生的数学应用能力和综合素质具有重要的现实意义。

二、中学数学应用题教学的现存问题分析

在当前的中学数学应用题教学中，存在一些普遍性的问题，制约着教学效果的提升。首先，部分教师在教学中过于强调解题技巧的传授和题型的机械记忆，忽视了对学生审题能力、分析问题能力的培养，导致学生面对新情境、新问题时束手无策。其次，应用题的呈现方式有时与学生的生活实际脱节，内容陈旧或过于抽象，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。再者，学生在解题过程中，数学建模能力不足，难以将复杂的文字信息转化为清晰的数学关系和数学模型。此外，评价方式单一，往往以最终答案的正确性为主要评判标准，忽视了对学生解题过程、思维方法以及情感态度的关注。

三、中学数学应用题教学策略探究

（一）强化审题能力培养，奠定解题基础

审题是解答应用题的首要环节，也是关键环节。教学中应着力培养学生良好的审题习惯和有效的审题方法。

首先，引导学生通读题意，把握全貌。让学生在初次阅读时，不急于求解，而是先整体感知题目所描述的事件、情境和问题，明确已知条件和所求目标。可以让学生用自己的语言复述题意，检验其是否理解了题目大意。

其次，指导学生捕捉关键信息，剔除干扰因素。应用题中常包含一些与解题无关的背景信息或冗余数据，教师应引导学生学会圈点、勾画，找出题目中的关键词、关键句，如“一共”、“比……多（少）”、“平均”、“相向而行”等，这些往往是建立数量关系的突破口。

再次，帮助学生将文字语言转化为数学语言。这是审题的核心步骤。教师要引导学生把题目中的文字叙述转化为数学符号、公式、图表或算式等，例如，将“某数的3倍与5的和等于20”转化为“3x+5=20”。

此外，对于较为复杂的题目，可以采用分段审题、逆向审题或借助直观手段（如画图、列表）等方法，帮助学生理清思路，化繁为简。例如，行程问题可以画出线段图，工程问题可以列表格梳理工作效率、工作时间和工作量之间的关系。

（二）注重数学模型思想的渗透与应用

数学应用题的本质是运用数学模型解决实际问题。因此，在教学中强化数学模型思想的渗透，引导学生学会从实际问题中抽象出数学模型至关重要。

首先，引导学生识别常见模型。中学阶段应用题常见的模型有：行程模型、工程模型、利润模型、增长率模型、几何图形模型等。教师可以通过典型例题的讲解，帮助学生掌握各类模型的基本特征、数量关系和解题规律。但需注意避免学生死记硬背模型，生搬硬套。

其次，注重模型的构建过程。在教学中，不应直接给出模型让学生套用，而是要引导学生经历“问题情境—分析抽象—建立模型—求解验证—拓展应用”的完整过程。例如，在学习一次函数应用题时，可以从学生熟悉的购物、通讯收费等实际情境出发，引导学生通过收集数据、分析变量关系，自主构建一次函数模型。

再次，鼓励学生一题多变，深化模型理解。通过改变题目中的已知条件、所求问题或情境背景，让学生在变式训练中把握模型的本质，提高运用模型解决不同问题的能力。

（三）优化解题思路的引导与训练

在学生理解题意、建立模型之后，解题思路的引导与训练是提升解题能力的关键。

首先，鼓励学生多角度思考，寻求多种解法。对于同一道应用题，往往存在不同的解题思路和方法。教师应鼓励学生从不同角度分析问题，尝试用算术方法、代数方法、几何方法等多种途径求解，并比较不同解法的优劣，培养学生思维的灵活性和发散性。

其次，重视解题过程的规范性。要求学生解题步骤清晰、书写规范，明确每一步的依据。这不仅有助于培养学生严谨的逻辑思维能力，也便于教师了解学生的思维过程，及时发现问题并进行指导。

再次，加强解题后的反思与总结。解题不是目的，通