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《用比例解决问题》教学设计

在小学数学的知识体系中，比例是一个承上启下的重要概念，它既与比的意义、性质紧密相连，也为后续学习正反比例、百分数应用题等内容奠定基础。《用比例解决问题》这节课，旨在引导学生理解比例的实际应用价值，掌握运用比例知识解决实际问题的思路与方法，培养其分析问题和解决问题的能力。本课的设计将紧密围绕学生的认知特点，注重情境的创设与问题的驱动，力求让学生在自主探究与合作交流中，真正理解并掌握用比例解决问题的“钥匙”。

一、教材分析

“用比例解决问题”是在学生已经学习了比的意义、比的基本性质、正比例和反比例的意义等知识的基础上进行教学的。教材通过选取学生熟悉的生活情境，如购物、行程、工程等，引导学生运用正反比例的意义来判断两种相关联的量之间的关系，进而列出比例式求解。这部分内容的学习，不仅能加深学生对比例意义的理解，更能让学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学的实用性。同时，用比例解决问题的过程，也是培养学生抽象思维和模型思想的有效途径，有助于提升其数学素养。

二、学情分析

就学情而言，学生在之前的学习中已经接触过用算术方法解决各类实际问题，并且对“归一”、“归总”等解题思路有一定的理解。他们已经掌握了比例的基本概念和性质，能够判断两种量是否成正比例或反比例关系。然而，从算术思维过渡到比例思维，对学生来说是一个不小的挑战。他们可能习惯于直接寻找数量间的倍数关系或差值关系，而对于用“相对应的两个量的比相等”或“相对应的两个量的乘积相等”来建立等量关系，可能会感到陌生和抽象。因此，教学中需要通过具体情境的对比和引导，帮助学生逐步建立比例思维模式，理解用比例解决问题的优越性和一般性。

三、教学目标

基于对教材的深刻理解和对学生学情的准确把握，本课的教学目标设定如下：

首先，在知识与技能层面，学生应能正确判断实际问题中两种相关联的量是否成正比例或反比例关系，并能利用正反比例的意义列出比例式，解决简单的实际问题。同时，进一步巩固比例的基本性质，提升解方程的技能。

其次，在过程与方法层面，通过引导学生经历“阅读与理解——分析与解答——回顾与反思”的完整解决问题过程，使其体验用比例解决问题的一般步骤。鼓励学生自主探究、合作交流，培养其观察、分析、概括以及运用所学知识解决实际问题的能力，初步渗透函数思想和模型思想。

最后，在情感态度与价值观层面，引导学生感受数学与生活的密切联系，体会比例在解决实际问题中的便捷性和实用性，激发学习数学的兴趣和信心。在探究活动中，培养学生严谨的思维习惯和合作互助的学习品质。

四、教学重难点

教学重点在于引导学生理解并掌握用比例解决问题的方法，即如何根据正反比例的意义准确判断两种相关联的量之间的比例关系，并据此列出比例式。

教学难点则是如何帮助学生摆脱算术方法的思维定势，主动运用比例的知识来分析和解决问题，特别是在具体情境中准确找出成比例的两种量及其相对应的数值，并建立正确的比例模型。

五、教学准备

为保障教学活动的顺利开展，课前需准备多媒体课件（PPT），内含相关的生活情境图、例题、练习题等；同时，准备若干学习单，供学生在探究活动中记录思考过程和解答步骤。

六、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

课始，通过几个简短的问题回顾比例的相关知识：“什么是正比例关系？什么是反比例关系？它们各自有什么特征？”待学生回答后，可出示一两道判断两种量是否成比例、成什么比例的题目进行快速练习，如“速度一定，路程和时间成什么比例？”“总价一定，单价和数量成什么比例？”这样的复习旨在激活学生已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。

紧接着，创设一个与学生生活经验相关的情境，例如：“学校计划为图书馆购买一批新书，原计划每天购买20本，15天可以完成。但由于新书到货时间紧张，需要提前5天完成购买任务，那么实际每天需要购买多少本？”引导学生思考：“这个问题可以用我们学过的哪些方法解决？”学生会自然想到算术方法。此时，教师可适时点拨：“今天，我们来学习一种新的、更简洁的方法来解决这类问题，那就是——用比例解决问题。”（板书课题：用比例解决问题）这样的导入方式，既回顾了旧知，又通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步感知到学习新知的必要性。

（二）探究新知，合作交流

1.教学用正比例解决问题

出示教材中的典型例题（如“张大妈家上个月用了8吨水，水费是28元。李奶奶家上个月用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？”）。

第一步：阅读与理解。

引导学生仔细读题，找出已知条件和所求问题。提问：“题中涉及哪几种量？”（水费、用水吨数）“这些量之间有什么关系？”

第二步：分析与解答。

这是探究的核心环节。首先引导学生思考：“水费和用水吨数这两种量成什么比例关系？为什么？”组织学生小组讨论。