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2025版小学数学新课标

作为一名长期深耕基础教育领域的观察者与记录者，笔者近日有幸研读了甫一颁布的2025版小学数学课程标准（以下简称“新课标”）。相较于前版，新版课标在传承核心教育理念的基础上，更凸显了时代发展对人才培养的新要求，其内容既高屋建瓴，又细致入微，为未来数年间小学阶段的数学教育指明了清晰路径。本文旨在对新课标进行一次系统性的梳理与解读，以期为广大教育工作者、家长及相关人士提供一份兼具专业性与实践参考价值的思考。

一、新课标修订的时代背景与核心追求

任何一次课程标准的修订，都绝非孤立事件，而是与国家发展战略、社会进步需求以及教育自身规律紧密相连。2025版小学数学新课标，正是在全球科技飞速发展、人才竞争日趋激烈的背景下应运而生。其核心追求，简而言之，在于从“知识传授”向“素养培育”的深度转型，致力于培养能够适应未来社会发展、具备良好数学素养和创新意识的新时代公民。

我们必须清醒地认识到，传统数学教育中存在的一些现象，如过度强调解题技巧、知识碎片化灌输、评价方式单一等，已难以满足儿童全面发展的需求。新课标的出台，正是对这些现实问题的积极回应，它更加强调数学学科的育人价值，注重学生在数学学习过程中的情感体验、思维发展和能力提升。

二、新课标的核心理念与主要变革

深入研读新课标，字里行间都透露出鲜明的时代特色和育人导向。其核心理念可以概括为以下几点：

（一）坚持立德树人，强化育人功能

新课标明确指出，数学教育不仅要让学生掌握必备的知识技能，更要发挥其在培养学生科学精神、创新意识、合作能力和责任担当等方面的不可替代作用。这意味着数学教学将更加注重挖掘知识背后的文化内涵与思想方法，引导学生在学习数学的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在涉及数学史的内容时，不仅是简单介绍数学家生平，更要展现其探索精神和对人类文明的贡献，激发学生的民族自豪感和求知欲。

（二）聚焦核心素养，重构内容体系

“核心素养”是新课标的关键词。相较于以往的“双基”和“三维目标”，核心素养的提出更加强调知识的综合应用和能力的内化迁移。新课标对小学数学核心素养的内涵进行了进一步明确和细化，通常包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。

为落实核心素养的培养，新课标的内容体系也进行了相应调整。一方面，强调内容的结构化整合，打破传统知识体系的壁垒，鼓励以主题式、项目式学习等方式，将零散的知识点串联起来，形成有意义的学习单元。例如，将“图形的认识”与“测量”等内容结合，围绕“校园改造”等真实情境展开，让学生在解决实际问题的过程中综合运用知识。另一方面，内容选择上更加注重基础性、通用性和发展性，既保证学生掌握未来发展所必需的核心知识，又适当引入一些反映时代发展的新内容，并删减了部分过于繁琐、与核心素养关联度不高的内容。

（三）立足学生发展，优化教学方式

新课标始终将学生放在教育的中心位置，强调要遵循儿童身心发展规律和认知特点，关注学生的个体差异和学习需求。这就要求教师必须改变传统的“讲授式”教学模式，积极探索更加灵活、有效的教学方式。

情境创设将成为教学设计的重要起点。通过创设与学生生活经验密切相关的、富有挑战性的真实情境或问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与到数学活动中来。探究式学习、合作学习、体验式学习等将得到更广泛的应用，鼓励学生在“做数学”的过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习能力和创新思维。同时，信息技术的合理应用也被提到了重要位置，强调其作为教学辅助工具，能够为学生提供更丰富的学习资源和更便捷的学习途径，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。

（四）强化实践应用，促进学用结合

数学源于生活，又服务于生活。新课标特别强调数学学习的实践性和应用性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，解决真实问题。这不仅能加深学生对数学价值的理解，也能提高其运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在学习统计知识后，引导学生对家庭收支、社区环境等进行调查分析，撰写简单的研究报告。这种“从生活中来，到生活中去”的学习模式，能让数学学习更具生命力。

（五）完善评价体系，发挥导向作用

评价改革是课程改革的关键环节。新课标倡导构建更加科学、多元的评价体系，改变以往过于侧重结果和知识掌握程度的评价方式。过程性评价将得到加强，关注学生在学习过程中的表现、努力程度和进步幅度；增值性评价将被引入，关注学生个体的纵向发展；多元化评价主体（教师、学生自评互评、家长等）和多样化评价方式（观察、谈话、作品展示、项目报告等）将共同构成评价的有机整体。评价的目的不再是简单地对学生进行甄别和排序，而是为了更好地促进学生的学习和发展，为教师改进教学提供依据。

三、实践路径与挑战：如何将新课标理