从有意到无意——小学低段数学猜学单的设计与实践2公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

二、不预则“废”——猜学单的源起

不预则“废”，“废”的第一层意思是学生逐渐遗失自主学习的主动性与积极性，把学习当任务，缺乏自我思考、自我理解；第二层意思是教师逐渐丢失对学情的理解，生搬硬套教学无章法。

那在实际教学中如何才能真正做到预则立、预且立，真正调动学生学习的内驱力，提升教师的教学贡献度，促使学习真正发生呢？笔者旨在以“猜学单”为脚手架改变传统的、单调的预习方式，让预习更具思考性，让学生带着问题自学，调动学生学习的内驱力，提高学生课堂参与度，实现真正的自我发展；让老师了解学生的学习起点，教学更有抓手，能高效完成课堂教学，以学定教、以学论教，真正提高教师的教学贡献度。

本文中的猜学单是指在教授知识前，让学生根据前一节课或前一单元的教学和数学知识的系统性来推测老师接下来的教学设计所进行的自主性、尝试性学习。根据这一界定，“猜学单”对于学生而言不仅仅是预习作业，它的内涵更广，用意更深。它需要学生站在数学知识体系的高度思考接下来的教学内容，更需要学生真正变成课堂的主人，主动探究积极思考来推测接下来的学习；对于老师而言要站在教材和学生的角度合理设计猜学单包括问题设计、习题设计等。并能合理反馈使其在教学中真正发挥其价值，也要及时评价，肯定学生不断激发学习兴趣。

下面以人教版二年级上册第三单元《角的初步认识》为例，具体谈谈猜学单的设计与实践。