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构建沟通式的计算教学，提高学生的综合能力

——反思我的教学风格

我2005年参加工作，在中国业科学院附属小学成为一名数学教

师。新一轮的课程改革于2001年启动，但对于刚参加工作的我来说影

响并不是十分深远，在师傅的带领下，我通过一次次的“磨课”，参加

海淀区的数学教研活动，逐渐积累起些许的教学经验，但对于数学教学

的模式、方法没有过多的思考，只是按部就班地上课、判作业、改错。

在忙忙碌碌中时间走到了2011年，《义务教育小学数学课程标准2（011

版）》正式出台，我开始关注里面的变化，新版课程标准更加关注课程

和人的发展，由“双基”变为“四基”，提出十个核心词等等。种种迹

象表明，随着素质教育的深入开展和教育改革的深入，小学数学的教学

目标也发生了重大改变，注重数学思维能力和核心素养的培养成为小学

数学的重要目标。

2013年9月，我参加双榆树学区教师基本功大赛，说课内容为四

年级上册《买文具》，主要内容是初步了解小数乘法的意义，能计算简

单的小数乘整数的结果，我在设计教学环节时注意到了在沟通不同计算

方法的联系中理解小数乘整数的意义，体会G数乘整数的计算方法。同

时，借助方格图，使学生进一步理解小数的意义，结合小数乘整数的运

算意义，能正确地计算出简单的小数乘整数的得数，进一步加深“位

值”的理解。这次说课内容受到了评委的好评，成功晋级参加课堂教学

比赛。

参加比赛的题目是同本教材的另一节计算课《买文具》，我设计的

教学环节又是通过沟通竖式与其它计算方法的联系，帮助学生理解竖式

计算的道理，体会竖式计算的简洁性。充分地给予学生时间与空间去交

流反思。这节课受到了海淀区教研员孙京红老师的高度评价，她认为沟

通联系的环节非常好，学生在思考、交流的过程中不但理解了算理，还

对今后解决问题打下了坚实的基础。这节课取得了学区数学课堂教学比

赛特等奖。同时，这节课在2015年获得了教部组织的“一师一优

课、一课一名师”活动课堂教学评比“部级奖”。奖项的获得说明了评

委对我教学设计的肯定，两次的成功也让我逐渐意识到，计算教学需要

引导学生外化原有认知，在操作与不同的方法之间建立联系，但为什么

要这样做，我还没有深入的思考。

在接下来的教学中，我继续采用这种教学方式，课堂上先让学生

独立思考，然后选取有代表性的方法、操作展现出来，引导学生发现不

同方法之间的相同与不同，沟通联系，学生们在课堂上越来越活跃，总

是能够主动走到讲台上来讲给同学们听，在这个过程中，我始终观察着

学生们的变化。今年，这个班的学生六年级毕业了，他们的数学成绩在

8个班当中一直处于遥遥领先的地位，学生的课堂表现良好，发言滔滔

不绝，几乎很少需要老师的指点就能很快地列举出不同的方法，也能够

在众多的方法中发现有联系的地方，数学综合解决问题的能力很强，六

年级毕业考试最后一道大题的错误率仅为9.7%,而年级的平均错误率

是31.0%。小学数学“运算能力”是体现小学生数学逻辑思维能力、解

决实际问题能力的重要体现，这能不就说学生的“运算能力”高呢？到

底我的实践对于学生运算能力的提高有没有影响呢？有多大的影响？这

符不符合新的教理念呢？

究竟教师上课的方式对学生的发展有多大的影响力，这种方式能不

能发展为一种计算教学的“模式”供广大教师参考呢？仅通过这种教学

模式的运用能否对不同层次学生的“运算能力”培养有积极的作用呢？

通过大量的文献调查发现，运算能力不同于计算能力，运算能力

不仅仅要求学生会算、正确的得到计算的结果，还包括对运算本身要有

理解，比如运算对象、运算意义、算理等。乜就是说，运算能力的培养

不仅仅是多做题，算得对、算得快就可以了，而是要依托于学生对于

“数”本身和运算意义的理解，得出运算结果，最终发展的是学生解决

问题的能。所以，我的课题从计算教学的教学方式出发，寻找方便教

师操作的教学方式，提高学生的运算能。

苏珊娜等人在《学生是如何学习的一一课堂中的数学》一书中提

出教师教学时要注意这样一条原则：利用学生的前概念，将教学建立在

学生已有知识的基础上。教师要允许学生