高中地理大气的受热过程热力环流风中图版必修教案.docxVIP

高中地理大气的受热过程热力环流风中图版必修教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程内容紧扣《高中地理课程标准》的要求，旨在帮助学生理解大气受热过程、热力环流以及风的形成机制，并能够运用相关知识分析实际问题。在知识与技能维度，核心概念包括大气受热过程、热力环流、风的成因与类型等，关键技能则包括运用地图分析大气运动规律、运用公式计算热力环流参数等。认知水平上，学生需从“了解”大气受热过程的基本原理，到“理解”热力环流的形成机制，再到“应用”相关知识分析实际问题，最终达到“综合”运用所学知识解决复杂问题的能力。

过程与方法维度上，本课程倡导学生通过观察、实验、模拟等方式，自主探究大气受热过程和热力环流的规律。具体学习活动可设计为：观察大气受热过程实验、模拟热力环流形成过程、分析实际案例等。情感·态度·价值观维度上，课程强调培养学生对地理科学的兴趣，提高学生的环保意识，培养学生的科学探究精神。

2.学情分析

针对高中地理学生，他们在进入本课程前已经具备一定的地理基础知识，如地图阅读、地理现象观察等。然而，由于大气受热过程和热力环流较为抽象，学生可能存在以下困难：

1.对大气受热过程的理解不够深入，难以将理论知识与实际现象相结合；

2.对热力环流的形成机制掌握不牢固，难以运用所学知识分析实际问题；

3.缺乏地理实验和模拟经验，难以通过实验和模拟探究大气运动规律。

针对以上学情，教学设计应注重以下几点：

1.结合实际案例，帮助学生理解大气受热过程和热力环流的形成机制；

2.通过实验和模拟，提高学生的地理实验和模拟能力；

3.设计分层教学，针对不同层次学生的需求，提供相应的教学支持。

二、教学目标

1.知识目标

2.能力目标

学生能够通过实验和模拟活动，观察和记录大气受热过程和热力环流的变化，并能够独立完成相关实验报告。学生应具备运用地理信息系统（GIS）分析地理数据的能力，能够设计简单的地理信息系统模型来模拟热力环流。通过小组合作，学生能够完成一项关于区域气候特征的研究，并能够运用地理知识解决实际问题。

3.情感态度与价值观目标

学生能够通过学习大气受热过程和热力环流，认识到自然界的复杂性和地球系统的相互联系。学生应培养对地理科学的兴趣，激发探索自然现象的好奇心。同时，学生应学会尊重自然规律，树立可持续发展的观念，并能够在日常生活中关注环境保护。

4.科学思维目标

学生能够运用科学探究的方法，如观察、实验、模拟等，来探究大气受热过程和热力环流的规律。学生应学会从多个角度分析问题，形成批判性思维，能够对实验数据和理论模型进行合理的评估。学生应能够运用系统分析方法，理解大气受热过程和热力环流在地球系统中的地位和作用。

5.科学评价目标

学生能够根据课程标准和对知识的理解，对学习过程进行自我评价。学生应学会运用评价工具，如评分量规，对同伴的实验报告和地理信息系统模型进行评价。学生应能够识别和评估信息来源的可靠性，并能够对所学知识的应用效果进行反思和改进。

三、教学重点、难点

1.教学重点

重点：理解大气受热过程的基本原理，掌握热力环流的形成机制，并能运用地图分析热力环流的特点。具体包括：识别大气受热过程中的能量转换，描述大气层的热量分布，解释热力环流对气候的影响。这些内容是学生进一步学习地理科学和解决实际问题的基础。

2.教学难点

难点：热力环流的形成和风向变化的理解。难点成因：热力环流涉及复杂的物理过程和气象学原理，对学生来说较为抽象，且容易与日常生活经验产生偏差。通过搭建脚手架，如使用模拟实验和动画演示，帮助学生直观理解热力环流的形成过程，并通过案例分析，引导学生分析风向变化的实际案例，逐步突破这一难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含大气受热过程动画、热力环流模型演示。

教具：热力环流图表、地球仪、气象图等。

实验器材：模拟大气受热实验装置。

资料：相关地理现象的音频视频资料。

任务单：学生活动指南和问题清单。

评价表：学生表现评价标准。

预习教材：学生需预习的相关章节。

学习用具：画笔、计算器等。

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

引言：

同学们，今天我们要一起探索一个既熟悉又神秘的现象——大气受热过程和热力环流。你们有没有想过，为什么在炎热的夏天，我们会感到一阵阵凉风？又或者，为什么不同地区的气候会有这么大的差异？今天，我们就来揭开这些谜团的神秘面纱。

情境创设：

首先，让我们来看一段视频，这是一段关于热带气旋形成的纪录片。请大家注意观察，视频中展示了哪些现象，这些现象与我们今天要学习的内容有什么联系？（播放视频）

认知冲突：

同学们，视频中展示的热带气旋的形成过程，实际上就是热力环流的一个典型例子。但