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乡村中小学劳动教育课程建设的挑战与重构路径

2026年1月

近年来，随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等系列政策的出台，大力倡导劳动教育，着力扭转其在长期实践中被弱化、淡化的现状。相较而言，乡村中小学具有丰厚乡土底色，应是劳动教育课程开发的天然土壤，但现实并非如此。除师资、设施、课时等显性问题外，更面临劳动价值认知割裂、课程实施系统性缺失、资源适配匮乏等问题，使课程流于形式，难以发挥唤醒乡土记忆、建构乡土认同、赋能乡村振兴的作用。因此，以乡村中小学劳动教育课程为切口，旨在探究深层困境、分析成因，探索具有本土性的重构策略，为构建立足乡土、未来导向的课程生态提供依据。

一、乡村劳动教育课程的乡土意蕴与时代使命

劳动教育课程是激活乡土基因的育人载体。劳动教育课程传承文化、活化技艺。乡村劳动教育课程是乡土文化得以延续的“活态载体”。通过系统性地融入传统农事技艺、生态智慧以及其中蕴含的伦理规范，劳动实践能为学生提供直接触摸、理解和内化乡土基因的途径。劳动教育课程促进身份认同与情感锚定。在参与乡土生产生活实践的过程中，学生不仅能学习技能，更能在劳作中建立起与土地、社区、历史的深刻情感联结，将个体的成长与乡土社区的命运紧密相连。

促进城乡发展的突破口。重塑价值认同，开辟发展赛道。乡村学校劳动教育课程构建了一套与唯分数论相区别的价值体系。乡村学生熟练使用农具开展生产劳动种植体验、自主设计运营产品、基于本土生产材料研发手工作品时，其过程体现了学生的实践力、创造力、责任心，是宝贵的“乡土资本”。

这种基于真实情境、根植本土的优势，有效规避了与城市资源的比较。激活内生动力，构建城乡要素双向流动通道。劳动教育课程是激发乡村社区活力、促进城乡良性互动的途径之一。深度融入乡土资源的劳动教育课程具有连接课堂与田野、学校与社区、生产与市场的属性。城市学生在劳动体验中感受乡村的价值、掌握乡村生产智慧；乡村学生则在展示自身劳动成果、分享乡土故事的过程中获得成就感和文化自信。这种互动促进人才、技术、文化、市场等要素在城乡间双向流动，成为破解城乡失衡、推动融合发展的突破口。

二、乡村中小学劳动教育课程面临的挑战

1.劳动价值的认知割裂。存在对体力劳动的传统偏见，削弱了劳动教育的育人功能，使学生缺乏对乡土智慧的认同，进而加剧城乡价值割裂。学校教育中弱化劳动技能培训，课程内容偏向应试学科，造成学生与乡土的情感疏离，加剧了乡村人才流失和技能断层。

2.课程实施的系统性缺失。课时被挤压，大部分学校将劳动课时变为补习课。结构性缺编引发师源不足，专职教师人数缺口大，而兼任教师中仅少量接受过农技培训，课程质量不高。此外，形式化评估导致用“劳动照打卡”代替劳动素养评价。

3.资源适配的不足。乡村中小学劳动教育课程面临“有资源无转化”的开发困境，如不能及时地发现、组织、整合为课程材料的素材库；缺乏将素材转化为组织化的、序列化课程的工具支撑和专业支持，导致资源开发呈现离散化、随意化倾向。此外，课程内容“有传统无创新”，课堂讲授仍是主要的教学方法，未采用项目式学习、数字模拟等教学手段；内容设计未能考虑到学生兴趣和时代需求，缺乏与气候科技或生态保护议题的联动整合。

三、重构“在地化”劳动课程生态路径

1.重塑劳动教育课程价值观。家校社共同破除劳动刻板印象，构建家校社区定期沟通交流活动机制，如定期举办“劳动价值观论坛”活动，让学生家庭、社区工匠、教育专家相约共话。同时，开发线上劳动体验平台，如虚拟农场协作游戏，让虚拟场景中抽象的劳动价值知识变得具体可见，构建“劳动创造共生价值”的集体共识。开展“五育”融合，需将劳动教育置于德智体美劳融通的整体系统中，通过课程设计强化劳动的正向价值。例如，开发“二十四节气农事”项目，德育学习集体协作与责任感，智育渗透气象原理和土肥分析，体育提升耕作耐力，美育提升田埂美感和丰收节庆典的绘画创作，使劳动成为多维度综合育人的“孵化器”。此外，建立“五育融合评价图谱”，观测学生跨学科学习劳动的劳动表现，如以劳动日志记载道德内省、科学探究成果，由社区工匠担任评鉴人员，定期举办成果展演。

2.创新劳动教育课程内容与实施。构建“三级资源库”，设立包含基础层、特色层、创新层的“三级课程资源库”。基础层涵盖当地普适型资源，如一般农作物种植、传统手工制作、基础农具操作等技能，确保劳动教育的普遍适用性与安全性；特色层聚焦当地独有特色的课程资源，如依托丘陵地貌开发梯田种植课、利用水系资源开设生态养殖项目等；创新层课程引入前沿科技创新成果，开设小型农业无人机操作、农产品电商直播等模块，更好地激发学生学习现代科学技术以解决实际农村问题的兴趣。设计“阶梯式任务群”。低年级注重兴趣体验，设