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小学数学广角教学设计案例与分析

*列表法：（教师引导学生尝试）画一个表格，用“√”或“×”表示。

*方法小结：

*师：刚才我们用了不同的方法进行推理，这些方法有什么共同点吗？（都先确定了小红拿的是语文书，这是最直接的信息）

*总结推理步骤：抓住关键信息（能确定的先确定）——排除法——得出结论。（板书：找关键——排除法——得结论）

3.巩固练习，深化理解

*“做一做”：欢欢、乐乐和笑笑是三只可爱的小狗。乐乐比欢欢重，笑笑是最轻的。你能写出它们的名字吗？（引导学生运用所学方法解决）

*游戏“猜图形”：信封里有一个圆，一个三角形，一个长方形。露出一部分，第一个图形说：“我不是三角形。”第二个图形说：“我是圆形。”让学生猜三个图形分别是什么。

*生活中的推理：如排队问题，根据条件确定每个人的位置。

（三）设计亮点分析

1.游戏引入，自然贴切：“猜糖果”游戏简单直观，能迅速激活学生已有的生活经验，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知“推理”的含义，为后续学习奠定良好的情感基础。

2.方法引领，注重建模：在探究新知环节，鼓励学生用自己的方式表达推理过程，尊重学生的个体差异。随后通过“语言描述法”、“连线法”、“列表法”等不同方法的展示和比较，帮助学生逐步构建推理的模型，提炼出“找关键——排除法——得结论”的基本推理步骤。

3.循序渐进，螺旋上升：从简单的“两种事物”推理到稍复杂的“三种事物”推理，难度逐步增加，但始终围绕核心方法展开，确保学生能够逐步掌握。

4.语言表达，促进思维：特别强调让学生用完整的语言描述推理过程，这不仅是对推理结果的检验，更是对思维过程的梳理和深化，有助于培养学生的逻辑表达能力。

5.生活应用，趣味盎然：练习设计紧密联系生活实际，形式多样（如“猜图形”、“排队”），让学生在解决实际问题的过程中体验推理的乐趣和价值，感受数学的魅力。

三、小学数学广角教学的案例分析与反思

上述两个案例分别选取了“排列”和“推理”作为教学内容，它们在教学设计上既有共性，也有各自的侧重点，共同反映了“数学广角”教学的一些基本理念和策略。

（一）共性分析

1.学生主体性的凸显：两个案例都将学生置于学习的中心地位。通过创设情境、提供学具、组织活动等方式，引导学生主动参与、动手操作、自主探究、合作交流。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的组织者、引导者和合作者。例如，在排列中让学生“摆卡片”，在推理中让学生“用自己喜欢的方式记录”，都充分体现了对学生主体地位的尊重。

2.数学思想方法的渗透：“数学广角”的核心目标在于数学思想方法的渗透。《简单的排列》重点渗透了“有序思考”和“符号化”思想；《推理》则重点渗透了“逻辑推理”和“排除法”思想。教学过程中，教师不是直接告知学生方法，而是通过问题引导、过程体验，让学生在潜移默化中感悟和理解这些思想方法。

3.过程性目标的达成：教学不仅仅关注学生是否“学会”，更关注学生是否“会学”，是否经历了完整的学习过程。两个案例都设计了丰富的学生活动，让学生在“做数学”的过程中体验知识的形成过程，积累数学活动经验，发展数学思维能力。例如，排列中对“不重复、不遗漏”的追求，推理中对“关键信息”的寻找，都是过程性目标的体现。

4.趣味性与挑战性的平衡：“数学广角”内容本身具有一定的趣味性，教师在设计时进一步放大了这一特点，如“密码门”、“猜糖果”等。同时，也设置了具有一定挑战性的问题，如引入“0”的排列、三种事物的推理，激发学生的探究欲望，促使学生深度思考。

（二）个性反思与教学启示

1.《简单的排列》教学反思：

*“有序”的深化：在教学中，除了让学生掌握“固定十位”或“固定个位”等具体方法外，更应引导学生理解“有序”的本质——即按照一定的标准或顺序进行思考，这是一种重要的思维品质，对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

*“数字0”的处理：引入“0”是一个很好的拓展点，它不仅增加了知识的广度，更重要的是培养了学生思维的严谨性。在处理时，应给予学生充分的讨论空间，让他们自己发现问题、解决问题。

*从“摆”到“想”的提升：初期依赖学具操作是必要的，但随着学生理解的深入，应逐步引导学生从“动手摆”过渡到“动脑想”，实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的初步转化。

2.《推理》教学反思：

*“推理步骤”的提炼：案例中总结的“找关键——排除法——得结论”是一种有效的策略，但不应将其固化为刻板的程序。应鼓励学生在理解的基础上灵活运用，发展其个性化的推理方式。

*“辅助手段”的运用：连线法、列表法等是帮助学生梳理信息、进行推理的有效辅助手段。教学中应引导学生根据问题特点选择合适的方法