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2026年小学语文教科研基地工作计划

一、总体定位与核心目标

2026年小学语文教科研基地工作以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，聚焦“核心素养导向的语文学习任务群实施”“整本书阅读深度推进”“跨学科主题学习实践创新”三大核心命题，以“研究—实践—推广”一体化路径为抓手，着力解决“教与学方式转型”“评价体系重构”“教师专业能力升级”等关键问题，推动区域小学语文教育从“知识本位”向“素养本位”深度转型，力争形成可复制、可推广的区域教研范式，助力“双减”背景下语文教育质量全面提升。

二、重点任务与实施路径

（一）深化学习任务群研究，构建素养导向的课堂新样态

1.任务群分类攻坚，破解教学难点

针对“基础型、发展型、拓展型”三类学习任务群的不同特征，分模块开展专项研究：

-基础型任务群（语言文字积累与梳理）：重点突破低段“情境化识字写字”与中高段“语言规律发现与运用”两大难点。开发“生活识字资源包”（含校园、家庭、社区场景识字图谱），设计“字理识字微课程”（如象形字、会意字的文化溯源）；探索“随文梳理—专题整理—实践运用”的语言积累路径，形成“词语网络”“句式魔方”等可视化工具，帮助学生建立语言材料与言语实践的联结。

-发展型任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达）：以“真实情境”为核心，重构教学流程。实用性阅读聚焦“社会交往”“信息处理”需求，设计“校园通知撰写”“社区环保宣传稿”“家庭购物清单设计”等任务，配套“阅读策略单”（如信息筛选表、逻辑结构图）；文学阅读突出“情感共鸣”与“创意转化”，开展“经典文本改写”（如将古诗改编为儿童诗、把小说片段改编为剧本）、“跨媒介表达”（如为故事配插画、制作有声书）等活动，建立“阅读—理解—表达”的闭环。

-拓展型任务群（整本书阅读、跨学科主题学习）：作为年度研究重心，与后续专项任务协同推进（详见第二、第三部分）。

2.课例矩阵建设，形成可操作范式

分学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级）开发“任务群教学典型课例库”，每类任务群至少储备10个精品课例（含教学设计、课件、学生学习单、教学反思）。通过“集体备课—课堂实践—多轮磨课—专家点评”的闭环，重点打磨“任务驱动”“情境创设”“支架设计”三大要素。例如，针对五年级“文学阅读与创意表达”任务群，设计“《民间故事里的中国智慧》单元整体教学”课例，以“讲述—比较—创编”为主线，引导学生从“阅读故事”到“发现文化密码”再到“创作新故事”，实现素养进阶。

3.教研模式创新，推动成果转化

建立“基地校—联盟校—辐射校”三级教研网络，每月开展“任务群教学开放日”，通过“同课异构”“跨校联研”“课例+讲座”等形式，推动研究成果下沉。例如，基地校展示任务群教学示范课，联盟校教师现场跟岗实践，辐射校通过直播参与研讨，课后提交“仿课设计”并纳入教研评价，形成“研究—实践—再研究”的螺旋式提升。

（二）推进整本书阅读系统化，实现“阅读力”与“思维力”双提升

1.分级阅读体系完善

基于《义务教育语文课程整本书阅读教学指导建议》，结合区域学生阅读现状，优化“1-6年级整本书阅读推荐书目”（含必读书目12本、选读书目24本），重点补充“桥梁书”（3-4年级）、“非虚构类读物”（5-6年级）和“区域文化特色读本”（如本地民间故事集、乡土名人传记）。配套开发《整本书阅读指导手册》，按学段细化“阅读目标”“指导策略”“评价方式”：

-低段（1-2年级）：以“兴趣激发”为核心，采用“亲子共读+图画书创意活动”（如绘制故事地图、角色扮演），设计“阅读打卡存折”（记录阅读时长、互动游戏）；

-中段（3-4年级）：侧重“阅读方法指导”，教授“预测、提问、联结”等策略，开展“班级读书会”（设置主持人、记录员、分享员角色），建立“阅读档案袋”（含阅读单、思维导图、读书小报）；

-高段（5-6年级）：强调“深度思考与批判”，引导学生“比较阅读”（如同一作者不同作品、中外同类主题作品）、“主题研讨”（如《童年》中的成长困境、《小王子》的哲学隐喻），组织“读书辩论会”“阅读论文写作”（200-500字小论文）。

2.支持系统构建

-资源支持：联合区域图书馆、学校阅览室建立“整本书阅读资源中心”，每学期更新图书20%，设置“教师推荐区”“学生热读区”“跨学科联动区”（如科学类读物与语文非连续性文本阅读结合）；

-家校协同：开展“家庭阅读角评选”“亲子共读故事会”，向家长推送《家庭阅读指导指南》（含“如何与孩子讨论书中内容”“避免功利化阅读”等建议）；

-技术赋能：开发“整本书阅读数字平台”，整合电子书目、有声读物、阅读打卡、在线讨论等功能，利用AI分析