教育学-讲义-之第三章：教育与个体发展.pptVIP

第三章：教育与人的身心发展;本章主要内容：;第一节：人的身心发展及其规律;观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

荀子：人之初，性本恶，所以是需要改造的

华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。

洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。

外铄轮注重教育的价值，注重教育对人的改造。;3.多因素相互作用论;三、人的身心发展的理论;1.感知运动阶段（从出生到两岁）

在该阶段，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

2.前运算阶段（两岁到六七岁）

能使用语言表达概念，但有自我中心倾向、能使用符号代表实物、能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面，尚未获得物体守恒的概念。;（二）道德发展理论;丈夫是否应该偷药，为什么？;特点：判断行为的好坏主要根据结果，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威，此时缺乏是非善恶观念。

对海因兹偷药的反应：

支持偷窃：偷药不算坏事——因为它准备付钱了，他没有造成其他的伤害或者带走其他东西，而且他拿走的药实际上只值200美元而不是2000美元。

反对偷窃：海因兹拿药并没有征得对方的同意，他不能够打破窗子进去偷药，这种行为会让他成为一个不可饶恕的罪犯……而且偷这么贵重的东西是很大的罪犯行为。;第二阶段：相对功利主义阶段

（天真的享乐主义）;2.水平二：习俗水平。大约自小学高年级开始，此时个体是为了赢得他人支持或维持社会秩序而遵守规则和社会规范。社会奖励和回避伤害已经取代奖励惩罚成为道德行为的动机，此时儿童已经能够明确地意识并认真考虑到他人的观点。;特点：此阶段的儿童认为有道德的行为就是指那些受到他人喜欢、支持或对他人有帮助的行为，为了当个好孩子，认为应该遵守规则。此时个体判断通常根据“意图”。

对海因兹偷药的反应：

支??偷窃：偷窃行为时不好的，但海因兹的行为只是一个好丈夫应该做的，你不能指责他因为爱妻子而做出这样的事情，如果他不挽救妻子那才是值得批评的。

反对偷窃：如果妻子死了，海因兹不应该受到指责，如果他没有为此去偷窃犯罪，我们也不能说他是无情无义的。不过药剂师是自私无情的，海因兹已经做了力所能及的事情。;第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段;特点：个体把法律看做是反映大多数人意志和促进人类幸福的工具。法律应该公正的实施，同时也认识到法律、社会道德仅仅是一种契约，一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。

对海因兹偷药的反应：

支持偷窃：在判断偷窃是否违反道德之前，我们必须整体地考虑这件事情。当然，法律对入室偷窃有明确的规定。而且海因兹也知道没有法律支持他的行为，但是在万不得已的情况下去偷药也是可以理解的。

反对偷窃：我能明白非法偷药的好处。但是这种结果并不能证明其用意的合法性。法律反映了人们应该如何和谐地生活在一起，海因兹有责任遵守这些规定。你不能说海因兹偷药是完全错误的，但也不能说他是对的。;第六阶段：普遍原则的道德定向阶段;需要层次理论;生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。

安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。

社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。

尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。

自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。

;四、个体的身心发展的一般规律;1.人的身心发展具有顺序性;2.人的身心发展具有阶段性;其次在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期，发展也有不平衡的方面。

所谓关键期是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。

已有研究表明，2岁时口头语言发展的关键期，4岁时形状知觉形成的关键期，4-5岁时学习书面语言的关键期。;4.个体身心发展的互补性;;5.个体身心发展的个别差异性;6.个体身心发展的整体性;第二节、影响人的身心发展的因素;一、遗传对人的身心发展的影响;2.遗传决定论;鸡人苏吉特-库玛;遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论把人的遗传素质看作是决定人发展的唯一因素就夸大了遗传的作用。;二、环境对人的身心发展的影响;3.环境的意义;三、教育对人的身心发展的影响;教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展！！;四、人的主