教育技术哲学中“工具理性”对教育目的的遮蔽——基于海德格尔技术观.pdfVIP

教育技术哲学中“工具理性”对教育目的的遮蔽——基于海德格

尔技术观

一、摘要与关键词

摘要：

教育技术哲学旨在探讨技术在教育场域中的本质、价值与伦理意

蕴。随着人工智能、大数据等教育技术的深度介入，其所内含的“工

具理性”（InstrumentalRationality）正以前所未有的力量塑造着

教育实践与教育目标。本研究旨在借鉴德国哲学家马丁·海德格尔的

技术观，特别是其关于“座架”（Gestell）和“解蔽”（Aletheia）

的核心思想，系统性地批判和阐释教育技术哲学中“工具理性”对教

育本质目的的结构性遮蔽。研究采用哲学思辨与现象学分析的方法，

核心发现表明，教育中的工具理性将学习过程抽象为可计算、可控制

的“数据流”和“效率指标”，把教育的本质目的由“人的全面发展

与自我觉醒”异化为“知识的批量生产与技能的精准训练”，从而导

致教育失去了其原本的“存在论意义”。研究结论认为，教育技术的

使用必须超越单纯的效率追求，回归到对“人的存在”的关切，实现

从“技术合理性”向“实践合理性”的哲学转向，以期在技术时代重

新“解蔽”教育的本真目的，重建人与教育技术的“自由关系”。

关键词：教育技术哲学；工具理性；海德格尔；座架；教育目的

；解蔽

二、引言

教育是人类文明传承与个体生命意义实现的核心活动。在当代，

教育正在经历一场由信息技术所驱动的深刻变革。从在线学习平台、

自适应学习系统到教育大数据分析，技术以前所未有的渗透力介入到

教育的每一个环节，极大地提升了教学效率、扩大了教育资源的可及

性。然而，这种效率与可及性的提升，并非没有代价。在技术进步的

巨大光环之下，一个深刻的哲学问题浮现：教育技术所依凭的“工具

理性”，是否正在悄然无息地遮蔽乃至扭曲教育的本真目的？

技术，在其现代形态中，已不再是单纯的中立工具，而是成为一

种支配我们对世界理解和实践活动的存在方式。德国哲学家马丁·海

德格尔对现代技术的本质进行了深刻的批判性反思。他认为，现代技

术的本质并非技术本身，而是一种名为“座架”的“设置—筹备”方

式，它强行要求自然和世界以“存备物”（Bestand）的形式出现，成

为可被计算、可被支配、可被利用的资源。当这种“座架”式的思维

进入教育领域，教育技术便将教育场域中的一切元素——学生、教师

、知识、学习过程——都转化为可被技术精确度量和控制的“教育存

备物”。

这种以效率和控制为核心的“工具理性”，使得教育的目的日益

从“培养完整的人”异化为“产出合格的劳动力”；将学习的本质从

“对真理的追寻与自我觉醒”简化为“对既定知识的熟练掌握与技能

的精准复制”。这种遮蔽不仅关乎教学方法，更直接触及教育的“存

在论意义”——即教育在人之存在中的根本地位与价值。如果教育的

目的完全被技术的可计算性所定义，那么教育的本真意义，即引导人

去“向死而在”、去“自由地解蔽”其自身存在的可能性，就会被彻

底遗忘。

因此，本研究的核心问题是：基于海德格尔的技术哲学思想，如

何系统性地阐释教育技术中的“工具理性”对教育本质目的的结构性

遮蔽？这种“座架”式的技术思维如何在教学实践、课程设计和评估

体系中体现，并导致了哪些具体的教育异化现象？本研究旨在：第一

，构建一个以海德格尔技术观为视角的教育技术哲学批判框架。第二

，深入剖析工具理性在教育场域中将“人”转化为“存备物”的具体

机制。第三，探讨如何通过“思”和“解蔽”的哲学路径，重新找回

教育的本真目的，并提出在技术时代与教育技术“自由相处”的实践

哲学建议。本文的最终目标，在于警醒教育界超越技术所许诺的效率

迷思，回归教育的人文关怀与终极价值。

三、文献综述

教育技术哲学是教育学和技术哲学的交叉学科，其研究历史伴随

着技术在教育中应用的历史而发展。本研究的文献综述将聚焦于技术

哲学对教育的批判、工具理性在教育中的体现，以及海德格尔技术观

的教育学应用。

（一）技术哲学对教育的批判：工具理性与价值中立的幻觉

早期的教育技术研究多集中于对技术的工具论理解，认为技术是

中立的，其价值取决于使用者。然而，以雅克·埃吕尔为代表的学者

提出了强烈的批判。埃吕尔认为，现代技术（LaTechnique）已经超

越了简单的工具层面，成为一种自主的、自我增殖的社会现象，其核

心逻辑就是“效率至上”的工具理性。这种技术体系以其不可避