党员教师六个破除七个意识研讨发言材料.docxVIP

党员教师六个破除七个意识研讨发言材料

各位领导、同事：

今天，围绕“六个破除、七个意识”主题开展研讨，既是一次思想的碰撞，更是一次自我审视的契机。作为一名党员教师，我深知“学高为师，身正为范”的分量，更明白“为党育人、为国育才”的使命。近年来，随着教育改革的深入和新时代对人才需求的变化，我常反思：自己是否还停留在“老办法、旧思路”的舒适区？是否在教育教学中真正做到了与时代同频、与党和国家的要求共振？下面，结合自身工作实际，从“破什么”“立什么”“怎么干”三个层面，谈几点深刻的体会和思考。

一、直面问题：在“六个破除”中找准思想“痛点”

“六个破除”指向的是制约发展的思想藩篱，对党员教师而言，这些“藩篱”可能隐藏在日常教学的细节里，体现在对待学生的态度中，甚至渗透在对教育本质的认知上。

第一，破除“僵化保守”，跳出“经验主义”的圈子。我从事高中语文教学15年，曾自认为“教材烂熟于心，方法轻车熟路”。但去年带新高一，当学生在课堂上用短视频解析《赤壁赋》的意境，用思维导图梳理《乡土中国》的逻辑时，我突然意识到：自己的教学方法虽“稳妥”，却少了些“鲜活”。过去总觉得“经典就得按传统讲”，但现在的学生成长在信息爆炸的时代，他们需要的不是“填鸭式”的知识灌输，而是“启发式”的思维碰撞。比如，在讲解《红楼梦》时，我尝试引入“角色辩论会”，让学生站在不同人物立场分析事件，课堂活跃度提升了40%，学生的理解深度也远超预期。这让我明白：僵化保守的本质是拒绝改变，而教育最需要的恰恰是“因时而变、因生而变”的智慧。

第二，破除“因循守旧”，打破“路径依赖”的惯性。作为备课组长，我曾习惯沿用往届的教案，觉得“改教案太费时间”。但前年学校推行“大单元教学”改革，我所在的备课组因为准备不足，课堂效果远不如预期。痛定思痛后，我们组建了“跨年级教研小组”，每周固定时间研讨新课标、分析新题型，甚至邀请历史、政治老师参与跨学科设计。比如在“家国情怀”主题单元中，我们结合历史课的“近代救亡图存”事件、政治课的“文化自信”理论，设计了“给百年前青年的一封信”写作任务，学生的作品不仅有文学性，更有深刻的时代洞察。这让我深刻认识到：因循守旧的背后是惰性，而教育创新的动力，恰恰来自对“舒适区”的主动告别。

第三，破除“封闭狭隘”，拓宽“大教育”的视野。过去，我总把教育局限在“课堂45分钟”，觉得“只要学生成绩好，其他都是次要的”。但去年担任班主任时，一位学生因家庭变故情绪低落，我仅用“加油学习”安慰，结果学生差点辍学。后来在年级党支部的帮助下，我们联系心理老师、家访了解情况，联合家长制定帮扶计划，最终学生走出阴霾，高考成绩还超过了一本线。这件事让我明白：教育不是“关起门来教书”，而是“打开门来育人”。我们既要关注学生的学业，更要关注他们的心理、家庭和社会适应能力；既要教知识，更要传价值观、塑品格。如今，我所在的班级每月开展“社会观察课”，带学生走进社区、博物馆、企业，让他们在实践中理解“什么是责任”“什么是奋斗”，学生的成长明显更全面、更有温度。

第四，破除“资源依赖”，激发“主动创造”的活力。我曾认为“名校资源多，普通学校难作为”，但去年参与“城乡教育结对”项目，到乡镇中学交流时，我被彻底“打脸”。那里的老师没有多媒体设备，就用手绘地图讲解《水经注》；没有现成的阅读材料，就收集当地民谣编成“乡土教材”；学生基础弱，就用“分层任务卡”逐个突破。反观我们，实验室、智慧教室齐全，却有时抱怨“设备不好用”“学生不配合”。这让我汗颜：资源是工具，不是“靠山”，真正的教育资源，是教师的创造力和学生的内驱力。回到学校后，我带领备课组开发“身边的语文”校本课程，用校园里的古树讲传统文化，用食堂的菜单练语言表达，学生都说“原来语文就在生活里”。

第五，破除“随遇而安”，强化“精益求精”的追求。前几年，我满足于“完成教学任务”，觉得“学生成绩中等就行”。但参加“党员先锋岗”评选时，看到同事们凌晨批改作文的批注、为学生设计的个性化学习档案、自费购买的拓展阅读材料，我意识到：“随遇而安”的本质是责任缺失。教育是“静待花开”，但更需要“精心浇灌”。现在，我坚持为每个学生建立“成长档案”，记录他们的进步点、薄弱项；利用课余时间为基础薄弱的学生开设“小灶课”；甚至为了讲好《论语》，专门去大学听国学讲座，做了3万字的学习笔记。当看到原本语文不及格的学生在作文里写出“青春不是年岁，而是心境”这样的句子时，我真切感受到：教育的意义，就在于“不放弃任何一个可能”。

第六，破除“慵懒散漫”，提振“担当作为”的状态。疫情期间线上教学，我曾因“设备调试麻烦”“学生互动少”产生懈怠情绪，导致部分课程效果打折扣。但看到党员同事们组建“线上答疑群”，每天24小时在线解答问