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2026上半年高中历史学科教师资格证面试试题(含解析)

【结构化问答】

1.你校拟在高一年级开展“行走的思政课”，历史组准备把“长征精神”作为主题。有同事提出：长征路线跨越十余省，史料浩繁，课堂时间有限，容易流于“走马观花”。请用不超过两分钟的时间，说服这位同事，并给出一条可落地的教学路径。

参考要点与解析：

（1）价值聚焦：长征精神的核心是“理想信念与集体主义”，不必穷尽路线，可截取“血战湘江—遵义会议—飞夺泸定桥”三段，用“失败—转折—胜利”的戏剧张力凸显精神。

（2）时空压缩：课前两周布置“数字长征”前置任务，学生分组完成“线上重走长征路”小程序，自动生成个人步数与历史节点匹配图；课堂用AR眼镜叠加雪山草地三维场景，两分钟沉浸体验抵得上教师千言万语。

（3）学科协同：与地理教师合作，让学生用GIS软件计算红军日均行军里程，对比自身步行数据，生成“体力—信仰”跨学科量表，用数据说话，破解“走马观花”之弊。

（4）评价闭环：课后让学生用“长征精神”量表自评班级运动会接力赛表现，实现历史概念迁移，同事担心的“形式化”自然消解。

2.上课前5分钟，班长突然黑板报被学生改成“历史梗图”，把“李鸿章”画成“背锅侠”，并配文“我签条约，但我不背锅”。其他学生哄笑，你怎么办？

参考要点与解析：

（1）情绪降温：先肯定“梗图”体现学生关注历史，再追问“李鸿章到底该不该背锅”作为本课悬念，把突发事件转化为生成性资源。

（2）证据引入：分发三组材料——①甲午战前北洋海军经费被挪用档案；②李鸿章《马关条约》谈判日记节选；③日本外相陆奥宗光回忆录。让学生用“证据拼图”方式现场给李鸿章“量刑”。

（3）价值澄清：用“历史解释多元性”收束——“背锅”是后人的价值判断，历史学者更关注“结构”与“个体”的互动，引导学生区分“道德审判”与“历史理解”。

（4）行为跟进：课后布置“人物表情包再设计”作业，要求配图文字必须引用一手史料，用“玩梗”倒逼严谨，实现“堵不如疏”。

【试讲环节】

课题：从“小冰河”到“大分流”——明清鼎革的气候、人口与全球化变量

（部编版《中外历史纲要》上册第四单元第10课，45分钟课堂，节选10分钟试讲）

教学情境：

假设2026年4月，南京某中学智慧课堂，学生已预习“明清更替”基本时序，但对“17世纪危机”的多元解释缺乏整体视角。教师需用“问题链”引导学生把气候、人口、全球贸易三条暗线织成“解释之网”。

试讲逐字稿（10分钟）：

（教师走上前，屏幕呈现动态气温曲线，1640年出现明显低谷）

师：同学们，如果把明朝比作一家公司，1640年的资产负债表会是什么样？

（停顿，学生窃窃私语）

生甲：可能“现金流”断了，因为北方打仗。

师：打仗是表象。先看这条曲线——竺可桢先生根据《太湖结冰记录》重建的温度序列，17世纪中叶中国平均气温比现在低1.5℃。别小看这1.5℃，它让江南双季稻变成单季稻，粮食减产约20%。请用“人口—粮食”模型快速心算：明末人口1.5亿，减产20%意味着什么？

生乙：相当于3000万人面临断粮。

师：很好。断粮又带来“李自成们”的简历投递。再看第二张图——《白银输入量柱状图》，1639年突然“腰斩”。原因？

生丙：日本德川幕府限制出口，美洲银矿减产。

师：对，全球白银“水龙头”被拧紧，朝廷却还要用白银征税，会出现什么连锁反应？

生丁：米贱银贵，农民卖粮换银交税，越交越穷。

师：于是“气候—人口—货币”三把剪刀同时开合，明朝的“生命线”被剪断。清朝为什么能逆势接盘？

（屏幕切换：皇太极《满文老档》“计丁授田”政策原文）

师：注意关键词——“计丁授田”，用土地换忠诚，把满族军事贵族与汉军旗人捆成利益共同体。再看全球变量——同一时期，欧洲正爆发“三十年战争”，荷兰商人把原本运往马尼拉的白银改道巴达维亚，清朝通过郑氏集团的海上网络继续获得白银。历史的大分流，有时就藏在“风往哪吹、银往哪流”里。

（教师走到第四张图：东西对比GDP曲线，1700年后中西方出现“剪刀差”）

师：留给我们的终极追问——如果明末也有“全球气候治理委员会”，能否避免王朝更替？请把答案写在“云端便利贴”，下节课我们用“历史模拟联合国”继续推演。

（试讲结束）

评分观察点与解析：

1.学科素养：紧扣“时空观念”“历史解释”“唯物史观”，用跨学科数据把“明清鼎革”置于17世纪全球危机视角，体现《新课标》“整体史”要求。

2.情境创设：用“公司资产负债表”隐喻，贴合学生经验；动态曲线、满文档案、GDP剪刀差三张图形成“证据链”，避免“空转讨论”。

3.问题链梯度：从“气温↓—粮食↓—人口压力↑—白银↓—王朝危机↑—清接盘”六阶递进，逻辑闭