核心素养视域下小学数学作业的设计与实施.pdfVIP

核心窥败悯学数学作业的设计与实施

摘要：作业能够帮助学生巩固知识、发展技能，是培养学生自主学习能

力、发展核心素养的重要段。小学数学作业改革应从知识与技能立意向既关

注知识与技能又关注学生核心素养发展的立意转变。核心素养视域下小学数学

作业的设计与实施，应立足单元进行整体性与一致性设计，促进核心素养进阶

发展；进行多样化作业设计，满足学生学习的真实需求；革新作业实施，发挥

作业的诊断功能，推动学生学习方式的变革。

关键词：小学数学；作业设计与实施；作业评价；作业反馈

数学课程应注重以核心素养为导向，坚持立德树人，聚焦核心素养目标设

计教学，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。作业与

教学活动有密切关系，承载着帮助学生查缺补漏、巩固知识的责任，作业设计

与实施的革新是发展核心素养的有效举措之•。侍统的小学数学作业形式比较

单一、内容较为枯燥，作业设计与实施忽视了学生的数学建模、数学思维等能

力的培养，不符合当下培养学生数学核心素养的要求。因此，小学数学教师应

结合《义务教育数学课程标准2（022年版）》（以下简称2《022年版数学课

标》）的要求、学生的兴趣爱好和学习特点，精心研读教材，优化作业设计与

实施的路径，提高小学数学作业设计的质量，使之有效服务于学生数学核心素

养的发展。教师要大胆探索多样化作业设计，革新作业布置、评价和反馈方

式，通过引导学生建立良好的数感、增强学生的数学体验感，促进学生数学核

心素养的进阶发展。

一、立足单元设计系列化作业，促进核心素养进阶发展

2《022年版数学课标》提出，新的教学方式要以核心素养为导向进行教

学，重视单元教学的整体设计，强调知识学习的结构化，建议作业设计避免以

课时为单位，要求教师更新教学观念，立足单元进行作业的整体设计，促进学

生数学核心素养的进阶发展。单元作业设计与实施是站在单元层面统筹考虑，

对作业进行系列性设计，将单元内零散的、单一的作业，通过删减、增补、重

组等方式进行合理整合[1],体现知识学习的整体性与一致性。

在教学实践中，教师需要结合教学课例进行作业设计研究，提升单元作业

设计的能力，从作业功能、作业类型、作业难度、作业时间等关键要素出发，

优化作业设计，紧扣.单元大概念目标设计系列化课时作业，在帮助学生掌握、

巩固知识与技能的基础上，切实发展学生的应用意识、模型意识、创新意识等

学科核心素养。

例如，人教版数学三年下册位“置与方向（一）”单元的大概念是增“强方

位感，进一步培养学生的空间观念”。教师基于单元大概念设计了如图1所示的

3个系列化课时作业，既能体现单元大概念又能体现课时教学目标。其中，第

一课时设计了3道基础题，第二课时设计了1道基础题、2道提升题，目的是

加深学生对四个基本方向的理解，同时训练学生的应用能力：第三课时设计了

1道基础题和1道拓展题，要求学生在课外时间完成，给予学生足够的时间运

用新知，进一步强化学生的空间观念，有效发展学生的综合实践能力。

教师紧紧围绕单元大概念设计系列化课时作业，由原来的课时思维转向单

元进阶思维，让学生前后联系、对比思考、拓展应用，使知识结构更加立体。

作业设计与实施立足单元，强调学生学习的整体性、系统性和生长性，不但强

化了知识巩固与提升，而且很好地体现了核心素养进阶发展的教学理念。

二、设计多种形式作业，满足学生多样化学习需求

（一）设计多向度探究性