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2026年教师资格证面试试题及答案

详细内容

结构化问答

1.你在上课时发现一名学生偷偷玩手机，你走过去轻声提醒，他却突然情绪失控，把手机摔在地上并大喊“别管我”。全班瞬间安静，所有目光集中在你身上。请描述你接下来的三步行动，并说明每一步的教育学依据。

答案：

第一步，稳定现场。我保持原有语速和音量，用平静而坚定的语气对全班说：“请同学们把书翻到第47页，用30秒时间默读第二段，稍后我会随机提问。”此举把集体注意力迅速拉回学习任务，避免围观强化该生的过激行为；依据是“群体压力”理论——当多数人重新进入学习状态时，情绪失控者会因环境暗示而降低对抗强度。

第二步，个别干预。我走到该生桌旁约一米处停下，侧身45度，避免正面压迫，用只有他能听见的声音说：“老师注意到你现在很难受，我们可以下课再聊，好吗？”同时递上一张折好的湿巾，给他物理降温与时间缓冲；依据是“情绪ABC理论”，先处理情绪再处理事件，湿巾作为“转移注意”的媒介，可降低杏仁核的过度激活。

第三步，课后跟进。下课铃响，我请班长组织同学做眼保健操，示意该生跟我到走廊尽头的阅读角。我先使用“描述性表扬”肯定他前两节课积极发言的表现，再使用“我信息”表达担忧：“我担心刚才的摔手机会伤害你自己或他人，也担心同学们误解你。”随后采用“开放式提问”：“你愿意说说是什么让你突然那么难受吗？”当学生说出“父母昨晚吵架，我一夜没睡”后，我运用“短时焦点解决”技术：“如果明天早上醒来，家里情况变好了1分，你觉得会是什么小事？”引导学生找到可控的“小改变”，并约定每天早读前他用表情卡向我报平安。依据是“生态系统理论”，教师作为微系统的重要他人，提供情感支架可提升学生抗挫力；同时“短时焦点”能在15分钟内产生行动意向，避免教师陷入冗长心理辅导而偏离教学主责。

2.校长要求你带领年级组在一个月内打造“无作业日”特色项目，但部分家长质疑“会不会影响成绩”。请给出具体沟通方案与项目设计，并说明如何评估学生核心素养的提升。

答案：

沟通方案：第一步“数据先行”。我调取近三届本校毕业生中考数据，发现每周作业总量与学业成绩相关系数仅为0.28，属于弱相关；再呈现北京十一学校“无作业日”实施三年后，学生高层次能力指数提升12%的案例，用“外部权威”降低家长防御。第二步“角色置换”。我邀请家长回到校园，以“学生”身份参加一次“无作业日”体验：用90分钟完成“地铁票价调整”的数学建模任务，家长发现没有纸笔作业，却综合运用函数、统计与公民素养，现场90%家长签字支持。第三步“持续可见”。项目启动后，每周五傍晚推送3分钟短视频，展示学生在校完成的“实践任务+教师解读”，让家长看到“学习真实发生”。

项目设计：以“周三无作业日”为核心，构建“1+3+1”模型。第一个“1”指一次“师生共创任务”，例如六年级“给校园植物写一张二维码名片”，融合科学、语文与信息技术；“3”指三类支持——①资源包：教师提前录制5分钟微课，学生按需扫码观看；②合作组：4人异质组，设“记录员”“质疑员”“激励员”“时间官”角色，确保人人贡献；③评价表：采用“SOLO分类评价”，从“单点—多点—关联—拓展”四级描述，学生自评、同伴互评、教师抽评。最后一个“1”指一次“公共展示”，任务成果在校园公众号与社区图书馆同步展出，让学习获得真实观众。

评估方式：核心素养提升采用“三维增值”模型。①学科维度：使用“锚题”设计，学期初与学期末各用一道“植物名片”情境题检测信息提取与整合能力，对比得分率；②跨学科维度：引入“复杂问题解决指数”，由外部专家依据PISA2021框架打分，重点关注“假设提出—证据使用—反思修正”三环；③社会情感维度：采用“同伴提名法”，让学生写出“最愿意合作的三位同学”，对比前后网络中心度变化，衡量合作意愿。三套数据经标准化处理后，生成“素养增值雷达图”，家长会上向家长解读，实现“可视化成长”。

情境模拟

3.你正在小学三年级语文《火烧云》课堂上，引导学生朗读“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。突然，一名学生举手说：“老师，我爸是消防员，他说云不可能着火，课文在撒谎。”接下来你将如何生成一段即时对话，并把“突发事件”转化为“深度学习”？请写出连续8轮师生对话，并嵌入朗读、想象、科普与价值观教育。

答案：

师：谢谢你把爸爸的专业经验带进课堂。同学们，我们先请小航把这句话再读一遍，大家边听边想：如果云真的不会着火，作者为什么用“烧”字？（朗读）

生1：可能写云的颜色像火。

师：你抓住“红彤彤”这个颜色词。请大家在座位上闭眼三秒，想象傍晚的天空，再睁眼用一词形容你“看到”的颜色。（想象）

生2：像烤红薯的皮。

生3：像妈妈煎的溏心蛋边。

师：太棒了，萧红用“烧”把颜色写活。小航，爸爸有没有告诉你，什么情况下天空会出