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五年级科学综合实验教案设计

一、引言：为何要进行水的综合探究？

水，是生命之源，也是我们日常生活中最熟悉的物质之一。然而，看似平凡的水，却蕴含着许多科学的奥秘。对于五年级的学生而言，他们已经具备了一定的观察能力和基础的科学认知，此时引导他们对水进行一次较为深入的综合探究，不仅能够帮助他们巩固已学的分散知识点，更能培养他们提出问题、设计实验、分析现象、得出结论的科学探究能力。本教案旨在通过一系列连贯且富有启发性的实验活动，将“水的净化”与“物质在水中的溶解”这两个核心概念有机结合，引导学生在动手操作中体验科学探究的乐趣，感受科学与生活的紧密联系。

二、教案主体

（一）实验课题名称

探索水的奥秘——水的净化与溶解现象综合探究

（二）适用年级

五年级

（三）实验时长

建议2课时（每课时40分钟，可根据实际情况调整）

（四）实验类型

综合探究型（包含观察、操作、比较、分析、合作等要素）

（五）实验背景与设计理念

本实验选题源于学生的生活实际。学生每天都接触水，但对自来水的由来、如何得到更洁净的水，以及生活中常见的溶解现象背后的科学原理可能缺乏系统的认识。本教案设计初衷在于打破单一知识点的局限，通过“问题链”驱动，将“水的净化”和“物质的溶解”这两个五年级科学课程中的重要内容串联起来。从“我们喝的水从哪里来，干净吗？”到“如何将浑浊的水变干净？”，再到“干净的水中能溶解哪些物质？”以及“溶解了物质的水还是纯净的吗？”，层层递进的问题设计，旨在激发学生持续的探究兴趣，引导他们综合运用过滤、沉淀、观察、比较等多种科学方法，体验完整的科学探究过程。

（六）教学目标

1.科学知识与概念：

*知道自然界的水（如河水、湖水）中可能含有不溶性杂质和可溶性杂质。

*了解沉淀、过滤是常用的净化水的简单方法，知道其主要作用是去除不溶性杂质。

*认识溶解现象，知道有些物质能溶解在水中，有些则不能。

*初步了解溶液的概念，知道溶解了可溶性物质的水（溶液）外观上可能是澄清透明的，但已不是纯净的水。

2.科学探究与方法：

*能根据所要研究的问题，设计简单的对比实验（如不同物质在水中的溶解情况）。

*学习使用过滤装置进行水的净化操作，能规范使用相关实验器材（如漏斗、滤纸、烧杯、玻璃棒等）。

*培养细致观察实验现象、准确记录实验数据（或现象）并进行初步分析的能力。

*学习与他人合作进行探究活动，能在小组中积极表达自己的想法和发现。

3.科学态度、情感与价值观：

*激发对水的探究兴趣，感受科学探究的乐趣和成就感。

*认识到水的重要性，培养节约用水、保护水资源的意识。

*培养实事求是的科学态度，乐于与同学交流合作，分享探究成果。

（七）教学重点与难点

*教学重点：学习沉淀、过滤的基本操作方法；认识溶解现象，能区分可溶与不可溶物质。

*教学难点：理解过滤操作的原理和注意事项；理解“溶解了物质的水虽然可能澄清，但已不纯净”这一概念。

（八）实验材料准备

*教师用：

*多媒体课件（包含自然界水污染图片、自来水厂净化过程示意图、常见溶解现象图片/视频等）

*浑浊的水（可提前用泥土、少量沙子和水混合静置一段时间模拟）

*干净的水（自来水或蒸馏水）

*过滤装置一套（铁架台、漏斗、烧杯、玻璃棒、滤纸）

*几种常见物质：食盐、蔗糖、小苏打、面粉、食用油、高锰酸钾（少量，用于显色对比）

*透明一次性杯子或小烧杯（若干）、药匙、搅拌棒（若干）、抹布、废液桶

*放大镜（可选）

*学生分组用（按4-6人一组）：

*浑浊的水（每人或每组一小杯）

*干净的水（每人或每组若干）

*过滤装置组件：漏斗（1个/组）、短颈漏斗架或简易支架（如用塑料瓶自制）、烧杯（2个/组，分别用于承接浑浊水和过滤后的水）、玻璃棒（1根/组）、滤纸（若干张/组）

*待溶解物质：食盐、蔗糖、面粉、食用油（少量，分别装在小容器中并贴标签）

*透明一次性杯子或小烧杯（4-5个/人或若干/组）、药匙（1-2个/组）、搅拌棒（2-3根/组）

*实验记录单（每人1份）

*抹布或纸巾（若干）

（九）教学过程

第一课时：水的净化之旅

(一)课前准备(5分钟)

*教师检查各组实验材料是否齐全，确保安全。

*学生按小组就座，熟悉实验台上的器材。

(二)课堂导入：情境创设，提出问题(5分钟)

1.教师展示图片或播放短视频：清澈的小溪、浑浊的河水、受到污染的水域。

2.提问：“同学们，我们的生活离不开水。大家看看这些水，它们一样吗？我们喝的自来水是从哪里来的？它原本就是这么干净吗？”

3.引导学生思考并自由发