分管教学与科研的副校长总结报告：我们如何赢得教学科研96.8%的满意度.docxVIP

各位领导、各位同事：

大家好！

这一年，又是忙碌的一年。这份忙，不是简单重复事务的累，而是为了课堂更真实有效，为了教学更贴近学生，也为了老师们的专业成长更扎实。站在年末回望，我心里其实是挺有感触的。感谢大家的付出，也感谢大家对我工作的大力支持。

借此机会，我就这一年来教学和科研方面的工作，做一个真实的梳理和分享，也希望从大家的反馈里，听到更多思考与建议。

一、理出思路，夯实基础：教学和科研工作的“骨架”要先搭起来

这一年，我们明确了一个核心思路：所有的教学和科研管理，不能各自为政，得搭建“上有顶层设计、下有执行细节”的系统结构。

1.优化管理架构，层级更清晰、任务更明确

我们理顺了从“副校长—教务处—教研组—备课组—教师”这五级教学管理链，每一层的责权划清楚了，不再“踢皮球”。

一方面，我们花了不少时间梳理制度。比如《教学管理细则》《教研组工作规范》《备课组运行机制》等，重新修订了15项文件。说多不多，说少也不少，但关键是——现在的老师更清楚“该干嘛，怎么干，有没有标准”，这些比起口号更有用。

2.管理过程讲究节奏而非节奏感

我们尝试持续推进“PDCA循环”，也就是：计划—执行—检查—反馈—持续改进。

——教学巡查做了186次

——推门听课420节次

——教学质量分析会12次

——教案作业抽查8次

这些数字不只是数据，而是真正盯住过程、管住环节的“现场实践”。该提醒的提醒、该改进的落实，一步步把“常规”这种最基础的东西做得更细一点、更实一点。

3.教学评估要立体，不是一份评分表搞定一切

我们建立了覆盖比较广、维度比较细的教学评价系统：

教学常规（30%）

教研参与（20%）

科研成果（20%）

学生反馈（15%）

同行互评（15%）

虽然不能说完美，但起码它更全面，也更接近一个老师“教学生态”的真实结构。很多老师说，评课后看到全周期统计分析，有点“对号入座”的感觉。这说明，规范评价是有积极意义的。

二、守好基本功，做实常规，是质量保障的起点

花拳绣腿没用，教学就得从最基础的课表、教案、习题、课堂一个个抓。

1.课程开设，我们不缺课也不滥开

国家课程我们全开足、上到位，校本课程这一年新增了12门，比如“经典诵读”“艺术鉴赏”“科技创意实验课”等，孩子们挺喜欢。我们一直强调：发展个性不等于放飞个性，课程怎么设置，更重要的是“有意义”。

2.教学四大常规，我们照旧盯得紧

备课：坚持“四备”流程（初备—研讨—复备—课后反思），每周一次集体碰头，光是收上来的优秀教案就有580份，我们把它整理进了教案库，供全体教师随时参考。

上课与纪律：我们讲点实在主义的规范，不搞“套路化要求”。“三不”原则（不上课、不上课、不体罚）已经形成习惯。课堂观感好了不少。

作业管理：双减不是“少做一些”这么简单，而是“减掉机械、保住质量”。我们推进了分层布置、弹性作业、公示制度，并在作业设计中逐步加入项目化、实践化元素。各学段时长控制较好，总体反馈积极。

辅导与帮扶：我们全年安排了386人进入“培优”档案，298人进入“补差”序列，这些数据既是责任分工的结果，也体现我们教学公平和照顾个体发展的初心。

3.考试设置，我们做了一点点尝试改良

“月考—期中—期末”这套系统是基础框架，我们没有大改，但在考试形式上做了一些微调：初中英语口语加进来了、小学数学加入了生活化题组、小学语文试水图文融合表现测试……就是想让孩子从“记住了什么”转向“能做什么”。

三、思维变一变，课堂才热起来：高效课堂改革持续推进中

一节课该怎么上？这个问题我们今年重新认真问了自己一遍。

1.试点先行，让“新样态”课堂跑起来

我们开展了12个“高效课堂实验班”，试点“先学后教+当堂达标”策略。老实讲，刚开始效果还有些参差，但经过几轮磨合，现在的课堂明显有两个改变——学生在说话、老师在互动，学习更活跃了。

2.改良教研方式，让它不再是“会而已”

我们推的是“四位一体”教研机制：“集中研讨+自主研修+赛课比武+实践反思”。

——每月两次“主题式”教研

——16场“同课异构”

——25节教学展示课

——6节与区域兄弟学校联合执教

教研从“研究教材”开始转向“研究学生、研究成效”，这是好现象。下一步我们要把“教研成果转教学策略”的路径建立好。

3.教学评价方式上，我们更“细颗粒度”

我们重新修订了课堂评价标准，维度升级为：学生参与度、目标达成度、课堂时间效益、信息技术使用率等。

一节课评价不是只看“老师讲得有没有条理”，而是去看“孩子有没有学进去”。

评价方式也不是领导说了算，而是“行政巡课+教师互评+学生问卷”三合一，数据进入教师成长档案，也影响积极性与发展目标设定。

四、科研工作不求高调，但求真有用

科研是教学的“深水区”，不是为了写文章，而是能不能倒回来指导一线教学。

1.课题项目，我们争得多，也管