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中学语文写作教学案例与专项训练

引言：写作教学的痛点与突围

中学语文写作教学，常陷入“学生怕写、教师怕教”的困境。学生或苦于“无话可写”，或耽于“有话瞎写”，文章空洞、干瘪、缺乏真情实感与逻辑条理是普遍现象。教师则在“命题—写作—批改—讲评”的循环中疲惫不堪，收效却往往不尽如人意。究其根源，在于写作教学常脱离学生生活实际，未能有效激发学生的表达欲望，也缺乏对写作过程的精细化指导与针对性训练。本文旨在通过具体教学案例的剖析与专项训练方法的阐述，探索一条帮助学生从“无话可写”到“有话会写”，进而提升写作素养的路径。

一、教学案例剖析：在情境与体验中激活表达

（一）案例名称：《那一刻，我长大了》——记叙文情感表达与细节描写训练

1.教学目标：

*引导学生回忆并捕捉生活中具有特殊意义的“瞬间”，学会从平凡生活中提炼写作素材。

*指导学生运用肖像、语言、动作、神态、心理等多种描写方法，生动刻画人物和场景，展现情感变化。

*理解“长大”的内涵，不仅是年龄的增长，更是心智的成熟、责任的担当或认知的提升。

2.情境创设与问题驱动：

*导入：播放一段精心剪辑的短视频（包含婴儿学步、少年第一次独自远行、运动员冲线等画面），配以舒缓音乐，提问：“视频中哪些瞬间让你感受到了成长的力量？在你的记忆深处，是否也有这样一个‘那一刻’，让你突然觉得自己长大了？”

*问题链设计：

*“那一刻”发生在什么时间、什么地点？当时的环境是怎样的？（引导关注环境描写）

*“那一刻”发生了什么具体事件？请用简洁的语言概述。（引导梳理事件脉络）

*事件发生过程中，主要人物（包括你自己）有哪些典型的动作、语言或神态？（引导捕捉细节）

*你当时的内心感受是怎样的？有没有一个“引爆点”让你的情感或认知发生了转变？（引导挖掘深层情感与感悟）

*为什么说“那一刻，我长大了”？你对“长大”的理解是什么？（引导提炼主旨）

3.教学过程：

*第一步：素材唤醒与分享（15分钟）

*学生独立思考，根据问题链在草稿纸上写下关键词或简短片段。

*小组内分享，每位同学用1-2分钟讲述自己的“那一刻”，其他同学可提问或补充细节。教师巡视，鼓励学生大胆表达，并适时引导学生关注被忽略的细节。

*第二步：方法指导与片段仿写（20分钟）

*聚焦细节：选取学生分享中的一个共性场景（如“第一次独自回家”、“第一次照顾生病的家人”），引导学生思考：如何让这个场景“活”起来？

*示范引路：呈现一段优秀范文的细节描写片段，分析作者如何运用多种感官和描写方法。例如，朱自清《背影》中父亲买橘子的片段。

*仿写练习：学生选择自己“那一刻”中的一个关键场景进行细节描写仿写，重点运用1-2种描写方法。教师进行个别指导。

*第三步：构思立意与列纲（15分钟）

*学生根据素材和仿写片段，思考文章的整体结构：开头如何引入？中间如何展开（事件的起因、经过、高潮——“那一刻”）？结尾如何点题，升华对“长大”的理解？

*列出简要的写作提纲，明确详略安排。

*第四步：动笔写作与课后延伸（10分钟+课后）

*学生根据提纲开始写作，课堂完成初稿。

*课后作业：完成初稿，并进行自我修改；下节课进行互评互改。

4.案例反思：

*成功之处：通过情境创设和问题驱动，有效激发了学生的写作兴趣和表达欲望，学生有话可说。细节描写的专项指导和仿写练习，针对性强，有助于学生掌握具体的写作技巧。

*待改进：部分学生对“长大”的理解仍停留在表面，需要在后续讲评中进一步引导其挖掘事件背后的深层意义。小组分享的效率和深度需进一步把控。

（二）案例名称：《“碎片化阅读”之我见》——议论文的观点提炼与论证方法训练

1.教学目标：

*引导学生关注社会现象“碎片化阅读”，学会运用辩证的眼光看待问题。

*指导学生明确表达自己的观点，并能运用举例论证、道理论证、对比论证等方法进行有效论证。

*培养学生独立思考能力和逻辑思辨能力。

2.情境创设与问题驱动：

*导入：呈现两组数据或图片：一组是现代人手机不离手、刷社交媒体的场景；另一组是古人青灯夜读、手不释卷的场景。提问：“同学们，你们平时阅读主要是通过什么方式？你认为‘碎片化阅读’对我们是利大于弊，还是弊大于利？”

*辩论热身：学生自由发言，初步表达观点。教师将不同观点的学生进行简单分组，进行1-2分钟的微型辩论，激发思维碰撞。

3.教学过程：

*第一步：概念界定与材料积累（20分钟）

*什么是“碎片化阅读”？引导学生结合自身经验，给“碎片化阅读”下定义。

*分组搜集材料：支持方搜集“碎片化阅读”的益处，反对