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人教版一年级数学下册《认识人民币》教学反思

又一次执教《认识人民币》这一单元，感触良多。作为小学数学中与生活联系最为紧密的内容之一，它的教学不仅仅是知识的传递，更是生活技能的启蒙。如何让一年级的孩子们真正理解人民币的价值，掌握简单的换算和计算，并能运用所学解决实际购物问题，始终是我在教学中不断探索和反思的重点。

一、对教材与学情的再审视

人教版教材将《认识人民币》安排在一年级下册，遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律。教材首先呈现了各种小面额的人民币，让学生从直观上认识不同面值的货币，包括纸币和硬币。接着，重点学习元、角、分之间的进率，这是本单元的核心知识点。最后，落脚到简单的人民币计算和解决购物中的实际问题。

学情方面，一年级的孩子虽然在生活中可能见过人民币，甚至有过零星的购物体验，但对“钱”的概念更多停留在“可以买东西”的层面，对其单位、进率以及不同面额之间的关系缺乏系统的认识。特别是在电子支付日益普及的今天，他们直接接触和使用现金的机会减少，这在一定程度上增加了教学的难度。他们的思维特点仍以具体形象思维为主，注意力集中的时间相对较短，因此，教学中必须创设生动有趣的情境，提供充足的动手操作机会。

二、教学实践中的亮点与尝试

1.情境创设，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”我尝试从学生熟悉的生活场景入手，创设了“小小商店”、“购物小达人”等一系列情境。课前，我让学生和家长一起收集不同面额的人民币（主要是学具币和少量真实的旧版小面额纸币硬币，注意安全和卫生），课堂上，孩子们带来的“财富”成了最好的教具。在“认识人民币”环节，我没有直接出示图片，而是让孩子们先在小组内介绍自己带来的人民币，说说“这是多少钱？它是什么样子的？”孩子们在分享和倾听中，自然而然地认识了不同面值的人民币。

2.动手操作，理解进率

“元、角、分之间的进率”是教学的难点。我没有直接告诉学生“1元=10角，1角=10分”，而是通过“换钱游戏”让学生在动手操作中自主发现。例如，在学习“1元=10角”时，我让学生用1角的硬币去换老师手中的1元纸币，看看需要几个1角。孩子们兴致勃勃地数着、换着，有的孩子很快就发现“10个1角合起来就是1元”。接着，我再引导他们用学具币进行各种“元”与“角”的互换，如“一张2元可以换几张1元？”“一张5角可以换几张1角？”“一张1元可以换几张5角和几张1角？”通过大量的操作和交流，学生对元角之间的十进关系有了深刻的理解，而不是停留在机械记忆的层面。

3.模拟购物，体验应用

数学来源于生活，更要应用于生活。为了让学生将所学知识运用到实际中，我在教室里布置了一个简易的“小商店”，准备了各种小商品（如橡皮、铅笔、小本子等）和价签。让学生轮流扮演“售货员”和“顾客”，进行模拟购物。在购物过程中，孩子们需要准确辨认商品价格，计算应付的钱数，付钱，甚至找零。例如，一个孩子想买一块2角的橡皮和一支5角的铅笔，他需要计算一共要付多少钱，然后从自己的“钱袋”里拿出相应的人民币。这个过程不仅巩固了人民币的认识和简单计算，还培养了他们的交往能力和解决实际问题的能力。孩子们在游戏中学习，在体验中成长，课堂气氛非常活跃。

三、教学中的困惑与学生学习难点剖析

尽管做了不少努力，但教学中仍存在一些困惑，学生掌握情况也参差不齐。

1.不同面额人民币的快速辨认仍有困难：特别是对于一些面值相近或图案相似的人民币，如2元和5元，部分学生在快速反应时容易混淆。虽然通过观察和比较进行了强化，但个别学生仍需时间消化。

2.单位的正确使用与表达：在进行人民币计算时，部分学生对“元”、“角”、“分”的单位意识不强，计算结果容易漏写单位或写错单位。例如，计算3角+7角，结果应该是10角，也就是1元，但有些学生会直接写成“10”或“1”，忘记带上单位。

3.“付钱”策略的多样性与最优策略的选择：在涉及“用不同方法付钱”或“怎样付钱最简便”的问题时，学生的思路不够开阔，有些孩子只会用一种方法，或者不能快速找到最简便的付钱方法。这反映出他们的数感和组合能力还有待加强。

4.计算中的进位与退位：在涉及元、角、分的加减计算时，尤其是需要进位（如5角+8角）或退位（如1元-3角）的情况，部分学生容易出错。这与他们对“1元=10角”这一进率的灵活运用不够熟练有关。

5.“分”的认识与应用弱化：由于实际生活中“分”的使用越来越少，学生对“分”的感知比较模糊，虽然教材中有所涉及，但学生的重视程度和实际应用机会都不足。

四、对教学过程的几点反思

1.加强直观与操作的深度：虽然进行了操作，但对于一些理解较慢的学生，可能需要更具针对性的、一对一的操作指导。可以考虑制作更多可供学生随时取用的学具，让他们在课后也能进行自主练习。

2.注重数学语言的规范与引导：在教学中