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老王评课稿

各位同仁，大家好。

今天咱们聚在一块儿，不为别的，还是聊聊课。评课这事儿，说简单也简单，说复杂也复杂。简单在于，一堂课下来，好坏优劣，多少能说出个子丑寅卯；复杂在于，如何评得到位、评得中肯，既能点出问题，又能给出方向，真正帮到授课老师，这就需要点真功夫了。我老王评课，不爱唱赞歌，也不喜一棍子打死。我讲究的是“于细微处见真章，在研磨中促成长”。今天，就结合近期听的几节课，跟大家交流一些我的看法，权当抛砖引玉。

一、课前准备：匠心独运，方能有的放矢

一堂课的成败，功夫往往在课外。我评课，首先看的就是老师课前准备的“匠心”。

1.教材解读的深度与广度：有些老师，对教材的理解还停留在“教参怎么说，我就怎么教”的层面，这显然是不够的。真正的教材解读，应该是教师自己先“钻进”教材，理解编者意图，把握核心知识点，梳理知识脉络，然后再“跳出”教材，思考如何将其转化为学生易于接受的教学内容。我曾听过一位老师上语文课，讲一篇写景散文，她不仅分析了景物描写的手法，还挖掘了作者寄寓其中的情感以及文章的时代背景，甚至联系了学生的生活体验，这样的解读，就有了深度和广度，课堂自然就丰满了。

2.学情分析的精准与动态：“以学生为中心”不是一句空话。课前对学情的把握至关重要。学生已有的知识基础是什么？认知特点是什么？学习兴趣点在哪里？可能会遇到哪些困难？这些都要有所预判。更重要的是，学情不是一成不变的，课堂上还需要老师动态调整。有些课，设计得很精巧，但学生就是不买账，很大程度上就是对学情的把握出现了偏差。

3.教学目标的明确与适切：目标是课堂的灵魂。目标定不准，课堂就容易跑偏。我看目标，不只看写在教案上的，更看课堂上老师是不是围绕目标在组织教学，学生是不是达成了目标。目标要具体、可操作、可检测，不能大而空。比如，“培养学生的创新能力”，这个目标就太笼统，不如“通过小组合作，学生能针对XX问题提出至少两种不同的解决方案”来得实在。

4.教学资源的筛选与整合：现在教学资源丰富，但“多”不代表“好”。关键在于筛选和整合。资源的使用要服务于教学目标，要能激发学生兴趣，要具有启发性。有的老师课件做得花里胡哨，但信息量过大，反而分散了学生的注意力，这就得不偿失了。

二、课堂实施：动态生成，彰显教学智慧

如果说课前准备是“蓝图”，那么课堂实施就是“施工”。这个过程最能体现教师的专业素养和教学智慧。

1.导入环节的吸引力与关联性：好的开始是成功的一半。导入要能迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣，并自然地引出本课主题。可以是一个小故事、一个小问题、一个小实验，甚至是一个学生熟悉的生活场景。但要避免为了导入而导入，与后续内容脱节。

2.新知探究的引导与放手：课堂不是教师的“独角戏”，而是学生主动探究的“舞台”。教师要敢于“放手”，给学生充足的时间和空间去思考、去尝试、去发现。但“放手”不等于“放任”，教师的“引导”作用至关重要。在学生思维受阻时，要适时点拨；在学生出现偏差时，要及时纠正；在学生有了新发现时，要给予鼓励和肯定。我特别欣赏那些能创设情境，让学生在“做中学”、“用中学”的课堂。

3.提问设计的启发性与层次性：提问是课堂互动的主要形式，也是启发学生思维的重要手段。问题设计要有梯度，由浅入深，由易到难。要多设计一些开放性、探究性的问题，鼓励学生大胆思考，而不是简单地寻求一个标准答案。有些老师的提问，要么过于简单，学生随口就能答出；要么过于深奥，学生无从下手。这都不是有效的提问。

4.互动交流的深度与广度：课堂互动，不能只停留在师生之间的“一问一答”，更要鼓励生生之间的合作、讨论、辩论。要看互动的质量，是不是真的引发了学生的思考，是不是促进了知识的建构。有的课堂看似热闹，小组讨论此起彼伏，但仔细一听，很多讨论都流于形式，没有实质性的思维碰撞。

5.练习反馈的及时性与针对性：练习是检验学习效果、巩固所学知识的重要环节。练习设计要有针对性，要能覆盖本节课的重难点。更重要的是反馈要及时，要能准确发现学生存在的问题，并进行有效的指导和纠正。对于学生的错误，不能简单地指出“不对”，更要分析错误的原因，帮助学生真正理解。

6.课堂调控的灵活性与艺术性：课堂是动态生成的，难免会出现一些预设之外的情况。这就考验老师的课堂调控能力。是生硬地把学生拉回预设的轨道，还是巧妙地利用这些生成性资源，化“意外”为“精彩”？这其中体现的就是教学的艺术。

三、课后反思：见微知著，促进专业成长

评课不是目的，促进教师专业成长才是根本。因此，课后的反思与研讨尤为重要。

1.亮点特色的提炼与固化：每一堂课，即使是不成功的课，也总有其可取之处。评课首先要善于发现亮点，肯定优点。这些亮点可能是一个巧妙的导入，一个精彩的提问，一次有效的互动，甚至是老师一个鼓励的眼神。将这些亮点提