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小学语文阅读教学积累的研究论文

阅读是语文学习的核心，而积累则是阅读能力提升与语文素养形成的基石。本文立足于小学语文阅读教学的实际，深入探讨了阅读积累的内涵与价值，分析了当前小学阅读教学中积累环节存在的问题与不足，并重点从教学策略、内容选择、方法指导及评价激励等方面，研究如何有效促进小学生在阅读过程中的知识、技能、情感及文化等多方面的积累，旨在为小学语文教师提供具有实践意义的教学参考，以期夯实学生的语文基础，提升其综合语文素养。

关键词

小学语文；阅读教学；积累；教学策略；语文素养

引言

语文学习是一个长期积累、潜移默化的过程。《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。由此可见，积累在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。然而，在当前的教学实践中，部分教师对阅读积累的认识存在偏差，或将积累简单等同于知识记忆，或缺乏有效的方法引导，导致学生积累效率不高，阅读能力提升缓慢。因此，对小学语文阅读教学中的积累问题进行深入研究，探索科学有效的积累路径与策略，具有重要的理论与现实意义。

一、小学语文阅读积累的内涵与价值

（一）阅读积累的内涵

小学语文阅读积累并非单一维度的知识叠加，而是一个多层面、多维度的动态过程。它既包括语言文字知识的积累，如字、词、句、段、篇的积累，也包括阅读方法与技能的积累，如朗读、默读、精读、略读、带着问题读等方法的掌握与运用；同时还涵盖了思想情感的积累，如对文本情感基调的把握、个人情感体验的沉淀；更包含了文化素养的积累，如对中外优秀文化的感知、对民族精神的体悟，以及生活经验与间接经验的丰富。这种积累是一个主动建构、内化吸收的过程，最终服务于学生语文能力的提升和人格的健全发展。

（二）阅读积累对小学生发展的价值

阅读积累是学生语文能力形成与发展的基础。丰富的词汇储备、规范的句式认知、多样的篇章结构模式，是学生进行口头表达和书面写作的源泉。通过阅读积累，学生能够逐步形成良好的语感，这对于准确理解语言文字的含义、把握语言表达的分寸至关重要。

其次，阅读积累有助于提升学生的思维品质。在阅读过程中，学生接触到不同类型的文本，其逻辑结构、表达方式各异，这有助于锻炼学生的分析、综合、比较、概括等思维能力。积累的过程本身也是一个思考、筛选、内化的过程，能够促进学生批判性思维和创造性思维的发展。

再者，阅读积累是学生汲取文化营养、涵养人文精神的重要途径。优秀的文学作品蕴含着丰富的文化内涵和道德价值，学生在阅读积累中，能够潜移默化地受到熏陶，增强文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

此外，持续的阅读积累能够激发学生的阅读兴趣，培养其自主学习的能力和习惯，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、当前小学语文阅读教学中积累环节存在的问题

尽管阅读积累的重要性已得到普遍认同，但在实际教学中，其实施效果仍不尽如人意，主要存在以下几方面问题：

（一）积累目标模糊，内容选择失当

部分教师对阅读积累的目标认识不清，未能根据学生的年龄特点、认知规律和教材要求，明确不同学段、不同文本的积累重点。有时将积累简单等同于字词的识记，忽略了语感、方法、情感及文化等更深层次的积累。在内容选择上，或面面俱到，加重学生负担；或随意零散，缺乏系统性和针对性，导致积累效率低下。

（二）积累方法单一，学生被动接受

当前阅读教学中的积累活动，不少仍停留在教师划重点、学生抄笔记、课后背答案的层面。这种以机械记忆为主的积累方法，忽视了学生的主体性和体验性，难以激发学生的积累兴趣。学生在积累过程中缺乏主动探究、积极思考和个性化体验，导致积累的知识难以内化为自身素养，更谈不上灵活运用。

（三）课内积累与课外阅读脱节，缺乏有效衔接

课堂教学时间有限，学生阅读积累的主阵地应延伸至课外。但实际情况是，许多教师对课外阅读的指导不足，未能有效引导学生将课内习得的积累方法迁移到课外阅读中，也未能建立起课内阅读与课外阅读积累的有效联系，使得学生的阅读积累局限于教材文本，视野狭窄，积累量不足。

（四）积累评价方式固化，激励作用不足

对学生阅读积累的评价，往往侧重于结果性评价，如通过考试检验学生对字词、文学常识的掌握程度，而忽视了对积累过程的关注和积累方法的评价。这种单一的评价方式，难以全面反映学生的积累状况，也无法有效激励学生持续进行阅读积累的积极性。

三、促进小学生阅读积累的教学策略

针对上述问题，结合小学语文阅读教学的特点，提出以下促进学生阅读积累的教学策略：

（一）明确积累目标，精选积累内容

教师应依据课程标准和学情，制定清晰、具体的阅读积累目标。低年级可侧重于字词句的积累、朗读语感的培养和简单阅读方法的初步感知；中高年级则可增加段篇结构、表达方法、思想情感及文化常识的