初中化学实验教学现状研究.docxVIP

初中化学实验教学现状研究

化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学实验教学作为学生接触科学探究的启蒙载体，在培养学科核心素养、塑造科学态度、提升实践创新能力等方面具有不可替代的价值。随着素养导向教育改革的深入推进，初中化学实验教学迎来了理念更新与实践转型的机遇，但同时也面临着资源配置不均、教学实施失衡等现实挑战。本文基于当前教学实践，系统梳理初中化学实验教学的现状特征，深入剖析核心问题，并提出针对性优化路径，为提升教学质量提供参考。

一、初中化学实验教学现状特征

当前初中化学实验教学在政策引导与实践探索中呈现出理念升级与实践滞后并存、亮点突破与短板凸显共生的总体特征，具体可从以下三方面展开：

（一）教学理念向素养导向转型

随着《义务教育化学课程标准》的迭代与落实，以实验促探究、以探究育素养的教学理念已成为共识。传统教师演示为主、学生观摩为辅的单一模式逐渐被多元化教学矩阵取代，讲授法、演示法、探究法、项目式学习等多种手段的融合应用日益普遍。部分学校积极推进科学教育加法项目，将实验教学与生活实践深度结合，如开展自制净水器、粒子模型制作等实践作业，让学生在解决实际问题的过程中感受化学价值，有效激发了学习兴趣与探究欲望。同时，数字化实验仪器的引入成为教学创新的重要方向，教育部发布的《初中化学教学装备配置标准》明确提出配置数据采集处理设备、多媒体教学平台等现代化装备，推动实验教学从传统定性观察向定量分析、精准探究升级。

（二）教学实践呈现差异化发展

在经济发达地区或教育改革实验区，初中化学实验教学已形成特色化发展格局。部分学校通过精心设计分组实验、开展跨学科实践活动、搭建成果展示平台等方式，强化学生的主体地位。例如哈尔滨市某中学以氧气的实验室制取和性质实验为切入点，组织学生小组协作完成全流程操作，通过现象观察、数据记录、结论分析培养团队合作与科学探究能力；更有学校创新开展从鸡蛋到鸡蛋糕等生活化实验活动，将蛋白质变性等抽象原理具象化，让学生感受化学与生活的紧密关联。然而，在农村地区或教育资源薄弱学校，实验教学仍存在重形式、轻实效的问题，部分实验仅停留在教师演示层面，学生动手操作机会严重不足。

（三）评价体系向多元化探索迈进

为适配素养导向的教学目标，初中化学实验教学评价正逐步突破以实验结果为唯一标准的传统模式，向过程性评价与结果性评价相结合的多元化方向发展。部分地区将实验操作纳入学业水平考试，倒逼学校重视实验教学的规范性与实效性。同时，学生的实验操作规范性、探究方案设计能力、团队协作表现、实验反思深度等均被纳入评价维度，通过课堂观察、成果展示、档案袋评价等方式，全面考量学生的学科核心素养发展水平。

二、初中化学实验教学核心问题剖析

尽管初中化学实验教学取得了一定进展，但在实践层面仍存在诸多制约质量提升的瓶颈问题，主要集中在资源配置、教学实施、师资建设三大维度：

（一）资源配置不均衡，硬件保障存在短板

实验教学资源配置的区域差异、城乡差异显著，成为制约教学质量均衡发展的关键因素。一方面，部分学校实验室基础设施陈旧破损，水槽无法出水、实验台摇摇欲坠、仪器生锈老化等问题普遍存在，导致实验开展频繁中断，甚至存在安全隐患。另一方面，资源配置与新课标要求脱节，新教材中提及的氧气传感器、二氧化碳浓度传感器等数字化仪器，在多数学校尤其是薄弱学校中仍属空白，学生无法通过实际操作理解先进检测技术，只能依赖理论学习，难以形成完整的科学认知。此外，重器材配备、轻耗材配置的现象普遍存在，专项耗材购置经费不足、审批流程繁琐，导致部分实验因试剂短缺而无法开展，仪器设备闲置浪费问题突出。

（二）教学实施不深入，探究价值未能凸显

实验教学的探究性本质未能得到充分落实，伪探究浅探究现象较为普遍。部分教师受课时紧张、教学压力等因素影响，将探究性实验简化为按步骤操作的验证性实验，学生只需机械执行既定流程，缺乏提出问题、设计方案、分析论证的完整探究体验。同时，学生实验操作规范性不足的问题亟待解决，由于缺乏系统指导和充分练习，部分学生存在操作流程混乱、仪器使用不当、数据处理不严谨等问题，不仅影响实验结果的准确性，还不利于科学态度的培养。此外，实验内容与生活实际、前沿科技的关联度不足，难以有效激发学生的探究热情与应用意识。

（三）师资素养不均衡，专业能力有待提升

教师的实验教学能力直接决定教学质量，当前初中化学教师队伍存在专业素养参差不齐的问题。部分教师缺乏系统的实验技能培训，对实验原理的理解、操作规范的掌握不够深入，难以精准指导学生开展探究性实验；在实验教学设计、过程引导、结果评价等方面的能力不足，无法有效搭建知识传授—能力培养—素养塑造的教学桥梁。同时，部分教师的教学理念更新滞后，仍存在重理论、轻实验的倾向，对数字化装备、项目式学习等新型教学手段的应用能力不足，制约了教学创新