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《真菌》公开课反思

《真菌》是生物学课程中微生物章节的核心内容，兼具科学性与生活实践性。本次公开课以“贴近生活、探究本质”为设计理念，引导学生认识真菌的形态结构、生命活动及与人类的关系，旨在落实核心素养中的生命观念与科学探究能力培养。课后结合课堂表现、学生反馈及听课教师点评，对本次教学进行全面复盘，总结亮点与不足，明确后续改进方向。

一、教学亮点

1.情境导入贴近生活，激发学习兴趣。课堂开篇以学生熟悉的“脚气防治”“发霉食物处理”等生活场景设问，结合真菌感染的常见类型与危害实例，自然引出“真菌是什么”“它与我们的生活有何关联”等核心问题。这种设计让抽象的微生物知识具象化，不仅快速集中了学生注意力，还让学生感受到生物知识的实用价值，为后续教学奠定了良好的情感基础。

2.探究活动设计合理，落实科学思维培养。围绕“真菌的形态结构”核心知识点，设计了“观察酵母菌临时装片”“识别霉菌形态特征”两组探究实验。通过让学生自主操作显微镜、对比不同真菌的结构差异，总结出真菌细胞的共同特征（有细胞核、细胞壁等），突破了“真菌是真核生物”这一重难点。同时，在实验过程中强调小组合作，引导学生记录现象、分析数据，有效培养了学生的科学探究能力与团队协作意识。

3.知识关联紧密，构建系统认知框架。教学中注重知识的横向与纵向联系：纵向衔接“细菌”相关知识，通过对比细菌与真菌的结构、营养方式差异，帮助学生梳理微生物类群的分类逻辑；横向拓展真菌在食品制作、医药研发、生态系统中的作用，结合真菌感染的预防措施，让学生形成“真菌既有益也有害”的辩证认知，落实生命观念中的“稳态与平衡”理念。

4.多媒体辅助教学，突破视觉局限。针对真菌个体微小、部分结构难以直接观察的特点，运用多媒体课件展示真菌的微观结构动画、孢子传播过程视频，配合实物标本（香菇、木耳、发霉面包等）展示，让学生直观感受真菌的形态多样性。这种“实物+动画+视频”的组合呈现方式，有效弥补了传统教学的视觉局限，提升了知识传递的效率。

二、教学不足

1.探究实验时间把控不够精准。在“观察酵母菌装片”实验中，部分学生因显微镜操作不熟练，花费时间过长，导致后续“霉菌形态分析”环节的讨论时间被压缩，学生未能充分交流观察心得，探究深度不足。同时，实验过程中对个别小组的指导不够及时，出现部分学生操作不规范却未被及时纠正的情况。

2.学生参与度存在分层差异。课堂提问与互动环节中，积极回应的多为基础较好的学生，部分基础薄弱学生因对真菌相关概念理解不透彻，参与积极性不高，存在“沉默听众”现象。此外，课堂练习的设计难度梯度不够明显，未能充分兼顾不同层次学生的学习需求，无法有效检测全体学生的知识掌握情况。

3.知识拓展深度有待平衡。在讲解“真菌感染与预防”时，为贴近生活实际，补充了较多浅表性真菌感染的案例与预防措施，但对深部真菌感染的相关知识提及较少，且未深入探讨“为何免疫力低下人群易感染真菌”等进阶问题。这导致部分学有余力的学生未能获得足够的知识拓展，难以满足其深度学习需求。

4.课堂小结环节略显仓促。由于前面探究实验耗时超出预期，课堂小结环节未能充分引导学生自主梳理知识脉络，而是以教师总结为主，未能充分发挥学生的主体地位。同时，对本节课核心素养的落实情况未进行明确回顾，导致学生对知识的系统性认知不够清晰。

三、改进方向

1.优化实验教学设计，提升时间管理效率。课前增加显微镜操作的预习指导，让学生提前熟悉操作流程；课堂中分组时采用“异质分组”模式，让基础较好的学生带动基础薄弱学生共同完成实验；同时预设实验耗时上限，安排专人提醒各小组进度，确保探究活动有序高效推进。此外，增加巡回指导的频次，及时纠正学生的不规范操作，保障实验安全与效果。

2.关注学生分层需求，提升全员参与度。设计分层提问与分层练习：基础题侧重考查真菌的基本结构与生活方式，面向全体学生；进阶题侧重对比细菌与真菌的差异、分析真菌与人类的关系，满足基础较好学生的需求。同时，采用“小组抢答”“同桌互查”等互动形式，鼓励基础薄弱学生主动参与，及时给予肯定与鼓励，增强其学习自信心。

3.平衡知识深度与广度，精准把握教学尺度。在备课阶段明确知识拓展的边界，对于“真菌感染”相关内容，可简要介绍深部真菌感染的常见类型，引导学生理解“免疫力与感染风险的关系”，但不深入讲解复杂的病理机制，避免超出学生的认知水平。同时，设计拓展性作业（如“调查身边的真菌应用实例”），让学有余力的学生自主探究，提升学习的延展性。

4.完善课堂小结设计，强化主体地位与素养落实。采用“学生自主梳理+小组补充+教师升华”的小结模式，让学生先自主绘制知识思维导图，再小组内交流完善，最后由教师结合核心素养目标进行总结提升。同时，通过1-2道核心知识点检测题，快速反馈学