形成性评价对英语学习策略影响的实验研究.docVIP

第4期河北大学学报(哲学社会科学版Vｏl.31Ｎo。4第３1卷(总第130期ＪoｕrnaｌofHebeｉUｎiverｓity（PhｉlｏsoｐhyａndＳociaｌＳcienceAuｇ.,1２１

形成性评价对英语学习策略影响的实验研究?

王京华李丽娟吴晓燕孟改华

（河北大学公共外语教研部,河北保定０7100２摘要：本实验以建构主义理论、图式理论和多元智能理论等为基础,采取非等值控制组设计，对非英语专业大学生进行了为期两年的形成性评价和终结性评价教学对比实验研究,考查形成性评价对大学生英语学习策略的影响。实验成果表明:形成性评价不仅在促进学生英语学习策略的应用方面优于终结性评价,而且其教学模式促进了学生英语学习成绩的提高。关键词:形成性评价学习策略英语学习成绩

作者简介:王京华（１９６3—，女,江苏靖江市,河北大学公共外语教研部副教授。

中图分类号：Ｈ31３。5文件标记码：A文件编号:1０05—６３78(04—０121-０5收稿曰期:—0１—06

一、引言

有什么样的评价,就有什么样的教学内容,就会导致什么样的教学成果．终结性评价把测试成绩作为大学英语教学的唯一评价基准,那么会将教学导向应试教育。其弊端有:1测试基于陈旧的知识范式，缺少与真实生活的相同性，学生在这种测试中所得的分数对他们在将来生活中的体现极少有预见价值；2测试可以提高考试成绩但不能促进学生学习能力的发展；3测试与教育目标缺少协调,且容易被滥用并误导教学;4测试妨碍学生学习策略的应用；5测试不能准确预测个体学业水平；6测试是对学生进行分类和判别（Ｗinograd,Paris,Briｄge,1９91；Wolf,198９,Worｔhen，1993。这种老式的终结性评价正是导致我国英语教育长久以来费时低效、培养出来的学生多是高分低能、哑巴英语的重要因素（井升华,199９。与过于关注成果而忽视过程的终结性评价相比，形成性评价是一个过程评价,重视评价的教育性和发展性,力图经过过程评价，及时向教师和学生提供反馈信息,使他们可以了解教育活动中存在的缺陷和局限性，从而促使教师和学生可以不停地改善、完善自已的教育活动和学习活动,使教育活动更加好地为学生的发展服务。美、曰、英、法等世界教育强国早已把形成性评价作为促进教学质量的强有力伎俩（苏鸿,,终结性评价只占从属地位。７月教育部出台了《英语課程原则》（实验稿課程改革指导性文件，在我国教育史上，这一大纲性文件初次把形成性评价引入到教学评价中。正是在这么的背景下，本課题组于9月至７月进行了为期2年的大学英语教学中形成性评价与终结性评价的对比研究。

二、理论依照形成性评价以建构主义理论、认知图示理论和多元智能理论等为理论基础.

建构主义理论认为学习者经过新旧经验间双向的相互作用而建构自已的经验体系和结识他们自已的世界（VonGlasｅrｓｆｅld,198９。当教师提出相关问题、激励学生探究并围绕基本概念设计学习活动、关注学生想法、评价学生学习时,学生就是经过这些教学活动之间的相互作用来建构意义的（Brｏoks?基金项目：本文为河北省教委人文社会科学研究課题(.702Z及河北大学社会科学課题（.Ｘ0303０2成果。

外国语研究

Bｒooks，1993;Shorｔ＆Burｋe，199６。

以认知图式为基础的学习发展论认为,图式是指个体对世界的知觉、了解和思考的方式。皮亚杰认为，个体的认知图式是经过同化和顺化而不停发展,以适应新的环境。当新旧知识相融合,才会发生故意义的学习.在讨论某一特定主题时,越有经验的学习者越容易把新旧知识联络起来(Anｄeｒsｏn,199５;Rumelhart,199４。教师经过課堂教学和学习策略的训练帮助学生建立这种联络，并为那些缺少先前经验的学生建构背景知识。

多元智能理论（Ｇａrdnｅr,H，1983认为,每个人都同时拥有九种智力,人与人之间的差异重要在于所具备的不一样智能及其组合特点．某一项或几项智能体现突出，而其余几项相对逊色,这也正体现了人的学习类型及智能类型的独特征。假如給与恰当教育,每个人都能发挥自已的优势智能，同时带动其余智能同时发展。从这个意义上来说，每个学生都是优异的,不存在智力水平高低的问题,只存在智力类型和学习类型差异的问题。多元智能理论认为,评价应该是发展性的，评价的目标在于发展学生的各项智能,而不是用来判断学生的优劣。评价是多元化的，重要体现在评价的内容多元化,评价的主体多元化。对学生应进行多方面的评价,让学生感受自已的成功,取得激励。同时，教育评价应该是自上而下和自下而上双向的。除教师对学生予以准确及时的评价外，学生也应该是主动主动的评价者.

三、学习策略与英语学习