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“聚焦主业,强化作风”师德心得体会及整改措施

作为一名在基础教育一线耕耘十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”奉为职业信条。但近期参与学校“聚焦主业、强化作风”专项学习后，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》和学校师德考核细则，我以“解剖麻雀”的态度重新审视日常教育教学行为，发现在“聚焦教育主业是否扎实”“师德作风是否过硬”等关键问题上，仍存在一些需要深挖根源、重点突破的薄弱环节。这些问题如不及时整改，不仅会影响个人专业成长，更可能在潜移默化中削弱教育的公信力，违背“为党育人、为国育才”的初心使命。以下结合具体工作场景，从问题反思、根源剖析、整改路径三个维度展开总结。

一、问题反思：主业聚焦中的“温差”与作风建设中的“短板”

（一）教学主业：从“完成任务”到“精耕细作”的差距

过去总认为“课能上完、作业能改完”就是尽到了教学责任，但此次专项学习中，我通过连续两周的课堂录像复盘和学生匿名问卷调研，发现自己在“聚焦教学主业”上存在明显的“重形式轻实效”倾向。例如，在初中语文古诗词教学中，为了完成教学进度，我习惯采用“作者介绍—逐句翻译—重点背诵”的固定流程，虽然能覆盖考试要点，但忽视了学生对古典文学的情感体验。有学生在问卷中写道：“老师讲《江城子·密州出猎》时，只说了‘会挽雕弓如满月’的典故，没讲苏轼被贬时仍怀报国志的心境，我们背得很熟，却不懂为什么感动。”这让我意识到，教学主业的核心不是“教完内容”，而是“教懂思想”“教出情感”。

另一个突出问题是作业设计的“同质化”。为了节省时间，我常直接使用配套练习册，导致不同学习层次的学生做同样的题目：基础薄弱的学生因难度过高产生畏难情绪，学有余力的学生则因重复练习失去兴趣。上周批改作文时，班里有6名学生交来结构相似、事例雷同的文章，追问后得知他们参考了同一本作文模板书。这反映出我在作业设计中缺乏“分层思维”，没有针对学生的认知差异设计个性化任务，看似“完成了作业布置”，实则背离了“以生为本”的教学原则。

（二）育人责任：从“知识传递”到“价值引领”的偏差

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，但在实际工作中，我曾错误地将“育人”狭义理解为“管纪律”“抓成绩”。例如，去年班上有位学生因家庭变故情绪低落，我第一反应是担心他成绩下滑影响班级平均分，便找他谈话时重点强调“调整状态、跟上进度”，却忽略了他需要的情感支持。后来他在日记中写道：“老师问我作业写完没，却没问我晚上睡没睡好；让我别耽误上课，却没问我是不是很难过。”这句话像重锤一样敲醒了我——育人不是“管理学生”，而是“看见学生”；不是“纠正行为”，而是“滋养心灵”。

在与家长沟通中，我也存在“报喜不报忧”或“只谈问题不谈方法”的现象。有位家长曾私下对我说：“每次开家长会，老师要么表扬前几名，要么批评倒数几名，中间的孩子好像被遗忘了。我们也想配合教育，但不知道具体该怎么做。”这暴露了我在家校协同育人中的“形式主义”作风：满足于完成“沟通次数”，却没有深入了解每个家庭的教育需求，更没有提供可操作的指导建议，导致家校合力未能真正形成。

（三）作风建设：从“自我约束”到“标杆示范”的不足

师德作风不仅是“不越红线”，更要“树立标杆”。反思自身，我在“严谨治学”和“廉洁从教”方面虽未触碰底线，但距离“示范引领”还有差距。例如，在参与校级课题研究时，我曾为了尽快结题，将重点放在“整理已有经验”上，而忽视了“理论提升”和“实践验证”。课题报告中引用了大量案例，却缺乏数据支撑和对比分析，最终成果仅停留在“经验总结”层面，未能形成可推广的教学模式。这种“重结果轻过程”的态度，本质上是学术作风不够严谨的表现。

在与学生家长的交往中，虽然严格遵守“不收受礼品”的规定，但面对家长主动发来的“节日祝福红包”，我曾因“怕伤和气”而犹豫是否收取（最终退回）。这种“被动回避”的态度，反映出我对“廉洁从教”的理解还停留在“不犯错”层面，没有主动构建“清清爽爽”的家校关系。正如一位老教师所说：“师德作风不是‘防守’，而是‘引领’——要让家长明白，教育的温度不需要用物质衡量。”

二、根源剖析：从“认知偏差”到“行动惰性”的深层成因

（一）教育初心的“模糊化”

参加工作初期，我常因学生的一句“老师，我懂了”而激动不已，会为设计一节好课熬夜查资料。但随着教龄增长，“完成任务”的惯性逐渐掩盖了“追求卓越”的热情。这种变化的根源，是对“教育主业”的认知从“成就学生”异化为“完成指标”。当把教学看成“程序性工作”而非“创造性劳动”时，自然会满足于“差不多就行”，失去了深耕细作的动力。

（二）专业发展的“路径依赖”

多年形成的教学模式让我产生了“舒适区”依赖。例如，我习惯用自己熟悉的“讲授法”组织课堂，因为不需要花太多时