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语文学科核心素养教学案例

语文教学的核心目标在于培养学生的核心素养，使其逐步形成适应未来社会发展和个人终身学习所需的关键能力与必备品格。语文学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并非孤立存在，而是相互渗透、有机统一于语文教学的全过程。下面，笔者将结合经典课文《背影》的教学实例，阐述如何在日常教学中落实核心素养的培养。

一、案例背景与目标

课文选择：朱自清先生的经典散文《背影》。这篇散文以其质朴而深沉的情感、精巧的构思和传神的细节描写，成为培养学生多方面语文素养的优质载体。

学情分析：教学对象为初中二年级学生。此阶段学生已具备初步的文本解读能力和情感体验能力，但对于文本深层意蕴的把握、语言艺术的精妙以及情感的细腻体察仍需引导。

教学目标：

1.语言建构与运用：引导学生通过圈点批注、品读感悟等方式，理解关键词句的含义及表达效果，积累并运用描写人物的方法。

2.思维发展与提升：通过对“背影”这一核心意象的多元解读，培养学生的逻辑思维、辩证思维和联想想象能力。

3.审美鉴赏与创造：感受文章朴素真挚的语言美、深沉的情感美和精巧的结构美，学习作者抓住典型细节刻画人物、表达情感的方法。

4.文化传承与理解：引导学生体会中国传统家庭文化中父子亲情的内涵，思考亲情在现代社会中的价值与表达方式。

二、教学过程设计与素养培养路径

（一）情境导入，初感语言，激活思维

活动1：深情导入，唤起共鸣

*方式：播放一段描绘父子（女）日常相处片段的短视频（无旁白，仅背景音乐），或请学生用一句话描述自己印象中父亲最具特点的一个瞬间或一个动作。

*设计意图：创设情感氛围，初步激活学生的生活经验与情感记忆，为文本解读奠定情感基础。此环节侧重于语言的初步运用（口头描述）和思维的唤醒（联想与回忆）。

活动2：初读文本，整体感知，梳理文脉

*方式：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章主要内容和情感基调。教师引导学生思考：文章围绕“背影”写了哪些事情？作者的情感有何变化？

*设计意图：培养学生语言建构与运用能力，学习梳理文本思路，概括主要内容。同时，在整体感知中初步体会作者情感，为深入理解做铺垫，促进思维的整体性发展。

（二）聚焦细节，品味语言，发展思维

活动3：精读品析，解读“背影”的多重意蕴

*方式：

1.寻“背影”：学生默读课文，找出文中描写父亲“背影”的具体段落和语句，小组讨论这些“背影”出现的背景和特点。

2.析“背影”：重点研读父亲买橘子的“背影”描写（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”）。

*语言建构：引导学生关注动词（“攀”、“缩”、“倾”等）、形容词（“蹒跚”、“肥胖”等）的选用，分析其表达效果。可设计“如果将‘攀’换成‘抓’，表达效果有何不同？”等问题。

*思维发展：通过对这些细节的分析，引导学生思考：这个“背影”为何会如此打动作者？它仅仅是一个动作的描摹吗？（引导学生理解其中蕴含的父亲的艰辛、慈爱以及作者当时的复杂情感）。

*审美鉴赏：品味作者用朴素语言描绘复杂情感的“白描”手法之美，体会“于无声处听惊雷”的艺术效果。

*设计意图：此环节是核心，通过对关键语言的品读和分析，落实语言建构与运用的核心地位；在对“背影”内涵的挖掘中，提升学生的思维深度与广度（从表层动作到深层情感）；同时感受文本的审美价值。

（三）拓展延伸，联结文化，促进创造

活动4：情境对话，深化情感体验

*方式：

1.角色扮演或书面写作：假设你是文中的“我”，在看到父亲艰难攀爬月台的背影时，你内心最想对父亲说什么？又或者，多年后，当“我”再读父亲的来信，“晶莹的泪光”中又会浮现怎样的思绪？

2.分享交流：小组内分享，选取代表性的进行班级交流。

*设计意图：通过情境创设和角色代入，引导学生更深入地理解文本情感，并将其内化为自身的情感体验。书面写作和口头表达则是语言运用的进一步提升，同时也是审美创造的初步尝试。

活动5：文化反思，传承理解

*方式：

1.讨论：《背影》中的父子情是特定时代背景下的产物，它与我们今天的父子（女）关系有何异同？你如何看待这种传统的“父爱如山”式的情感表达？

2.拓展阅读：推荐阅读其他描写亲情的散文或诗歌（如胡适《我的母亲》片段、史铁生《秋天的怀念》等），比较不同作品中亲情表达的方式与文化内涵。

*设计意图：引导学生从文本走向生活，从历史关照现实，思考亲情的普遍意义与时代特征，从而实现文化传承与理解，并在比较阅读中进一步提升思维的批判性与深刻性。

三、教学反思与拓展

本案例设计以《背影》为载体，试图将核心素养的培养融入具体的文本解读和语言实践活动中。在实施过程中，需注意以下几点：

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