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部编版语文四下三单元诗歌仿写

诗歌，是语言的精华，是情感的凝练，更是想象力的翅膀。部编版语文四年级下册第三单元以“轻叩诗歌的大门”为主题，引领孩子们走进诗歌的美妙世界。仿写，作为诗歌创作的入门阶梯，不仅能帮助学生深刻理解诗歌内涵，更能激发他们的创作潜能，培养语感与审美。本文将结合本单元诗歌特点，探讨仿写的有效路径与实践方法。

一、把握原作特质：仿写的基石

仿写不是盲目模仿，其前提是对原作进行细致入微的品读与分析。只有准确把握原作的“特质”，仿写才能“神似”而非仅仅“形似”。本单元所选诗歌，如《短诗三首》（冰心）、《绿》（艾青）、《白桦》（叶赛宁）等，各具特色：

1.意象的选取与提炼：诗人往往从平凡的自然景物或生活场景中选取独特的意象，赋予其特定的情感与意义。例如《绿》中，“绿”是核心意象，诗人将其具象化为“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”，乃至“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，构建了一个生机勃勃的绿色世界。仿写时，首先要学习诗人如何捕捉并聚焦一个核心意象。

2.情感的真挚与自然：诗歌是情感的流露。无论是冰心对母爱、童真、自然的赞颂，还是艾青对绿色生命力的讴歌，情感都朴素而真挚。仿写的诗歌，也应是孩子们内心真实感受的表达，避免空洞的口号或成人化的腔调。

3.语言的凝练与灵动：诗歌语言讲究精炼，追求“言有尽而意无穷”的效果。同时，诗歌常运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动形象，富有音乐美。例如《白桦》中“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”，运用比喻和拟人，将白桦的高洁之美描绘得淋漓尽致。

4.结构的精巧与韵律：虽然现代诗形式相对自由，但仍有其内在的节奏和结构。有的诗节与诗节之间形成排比或递进，有的诗行长短错落，读来朗朗上口。

二、仿写路径探索：从形似到神似

仿写可遵循由浅入深、由表及里的路径，逐步提升。

1.模仿句式与修辞，力求“形似”

这是仿写的基础阶段。重点关注诗歌中典型的句式结构（如“……是……”、“我想……”、“假如……”）和常用的修辞手法（比喻、拟人、排比等）。

*句式模仿：例如《绿》中“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这一句式，可以引导学生模仿：“好像红色的颜料盒打翻了，到处是红的……”（写秋天的枫叶或春天的桃花）。

*修辞模仿：学习《白桦》中对白桦的拟人化描写，学生可以尝试写“柳树”：“垂下的发丝，是春天的秋千，风儿一吹，荡起绿色的涟漪。”学习《在天晴了的时候》中的比喻，“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”，学生可以写“顶着露珠的小花，像戴上了珍珠的项链”。

2.模仿结构与构思，追求“神似”

在句式模仿的基础上，引导学生关注诗歌的整体结构、篇章布局和主要的构思方法。

*结构模仿：有些诗歌具有清晰的结构，如总分总、并列式等。例如，模仿《花牛歌》那种“花牛在草地里……”的反复结构，学生可以创作《小猫歌》、《小鸟歌》，每一段描绘一个场景。

*构思模仿：学习诗人如何围绕一个中心意思展开联想和想象。例如，《绿》围绕“绿”展开丰富联想，将自然界的各种绿汇聚一堂。学生可以模仿这种思路，以“蓝”为题，写天空的蓝、大海的蓝、梦想的蓝等。

3.模仿意境与情感，达到“化境”

这是仿写的高级阶段，要求学生不仅模仿外在形式，更能领悟诗歌内在的意境氛围和情感基调，并尝试在自己的作品中体现出来。

*意境模仿：例如，《繁星（七一）》中“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”营造了温馨、宁静、充满母爱的意境。学生可以模仿这种对美好往事的追忆，选取自己生活中类似的场景，如“这些事——是永不褪色的画面：夏日的午后，爷爷的蒲扇，冰凉的井水。”

*情感迁移：将原作中表达的某种情感（如喜悦、思念、赞美）迁移到自己熟悉的事物上。例如，模仿诗人对自然的热爱，学生可以写自己喜爱的小动物、小玩具，字里行间流露出真切的情感。

三、仿写实践要点：点亮童心诗眼

1.激活生活体验，丰富仿写素材

诗歌源于生活。引导学生观察身边熟悉的事物——校园的一草一木、家中的陈设、四季的变化、玩耍的场景、内心的小秘密等。只有写自己真实看到、听到、感受到的事物，诗歌才能言之有物，情感才能真挚动人。例如，仿写关于“声音”的诗，可以让学生聆听课间的喧闹、雨滴的声音、妈妈的叮咛。

2.鼓励大胆想象，赋予事物灵性

儿童是天生的诗人，他们的想象力天马行空。仿写时，要鼓励学生打破常规思维，运用夸张、变形等手法，赋予事物以人的情感、动作和语言。例如，把云朵想象成“棉花糖”，把星星想象成“夜空中的小眼睛”，把风想象成“奔跑的孩子”。

3.尊重个性表达，允许“不完美”

仿写不是复制，更不是标准答案的追求。要尊重每个学生的独特感受和