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《怀疑与学问》教学设计

一、教材分析

《怀疑与学问》是一篇经典的议论文，其核心在于阐述“怀疑”精神在治学过程中的重要性。文章立意鲜明，论证严密，语言精炼，富有说服力。它不仅探讨了做学问的基本方法，更揭示了一种科学的思维方式和人生态度。对于学生而言，学习本文不仅能提升对议论文文体特征的理解，掌握基本的论证方法，更能培养其独立思考、勇于质疑的精神，这对于他们今后的学习乃至终身发展都具有深远的指导意义。在单元教学中，本文可作为培养学生逻辑思辨能力和议论文阅读写作能力的重要范例。

二、学情分析

授课对象为初中高年级学生，他们已具备一定的议论文阅读基础，对论点、论据、论证等基本要素有初步的认识。然而，他们对于议论文严谨的逻辑结构、灵活多样的论证方法以及深刻的思想内涵的把握仍有待深化。部分学生在学习中可能存在盲从权威、缺乏独立思考的习惯，对“怀疑”的认知也可能停留在表面。因此，教学中需注重引导学生从文本出发，深入理解“怀疑”的真正内涵及其与“学问”的辩证关系，并将这种精神内化于心，外化于行。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并识记文中重要的词语，如“虚妄”“墨守”“不攻自破”等，掌握其含义及用法。

2.明确本文的中心论点和分论点，理解它们之间的逻辑关系。

3.学习本文运用举例论证和道理论证相结合的方法来证明观点的写法。

4.体会议论文语言的准确性、严密性和逻辑性。

（二）过程与方法

1.通过诵读、圈点勾画等方法，整体感知文章内容，梳理文章思路。

2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解作者的观点及论证过程。

3.通过比较阅读、拓展延伸等活动，培养批判性思维和独立思考能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识“怀疑”精神在治学和人生中的重要作用，培养敢于质疑、善于思考的科学态度。

2.树立严谨求实的学风，摒弃盲从和迷信，勇于探索真理。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解本文的中心论点：“学则须疑”（或“学者先要会疑”）。

2.把握文章的论证结构，理解分论点之间以及分论点与中心论点之间的关系。

3.学习本文运用举例论证和道理论证的方法，并理解其作用。

（二）教学难点

1.理解“怀疑”不仅是消极的辨伪去妄，更是积极的建设新学说、启迪新发明的基本条件。

2.体会议论文语言的严密性和逻辑性，特别是关键句在文中的作用。

3.如何将文中的“怀疑精神”内化为学生自身的学习习惯和思维品质。

五、教学方法

诵读法、讨论法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。

六、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、相关背景资料、重点字词、问题设计、拓展材料等）。

2.学生：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步感知文章内容，思考文后思考题。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们在学习新知识、阅读新文章时，是习惯于全盘接受，还是会时不时地打个问号呢？（稍作停顿，引导学生思考）古人云：“尽信书，则不如无书。”这句话告诉我们什么道理？（学生回答）今天，我们就一起来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》，看看作者是如何论述“怀疑”与“学问”之间的密切关系的。（板书课题及作者）

（二）整体感知，梳理文脉（约15分钟）

1.作者简介：（PPT展示，学生齐读或教师简述）顾颉刚，我国著名的历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人。他一生治学，强调“怀疑精神”，对中国古代史研究影响深远。

2.初读课文，正音释义：

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*教师检查预习情况，重点强调：虚妄（wàng）、墨守、不攻自破、辨伪去妄、停滞（zhì）等。（可采用指名读、齐读等方式）

3.再读课文，把握论点：

*提问：本文的中心论点是什么？是怎样提出来的？（引导学生关注开头引用的两句名言）

*明确：中心论点是“学者先要会疑”（或“学则须疑”）。作者开篇引用程颐和张载的名言，作为本文的中心论点，开门见山，鲜明有力。

*提问：为了证明中心论点，作者提出了哪几个分论点？请同学们快速浏览课文，找出相关句子。

*学生讨论交流后明确：

*分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

*分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

4.梳理结构：（引导学生根据论点和分论点划分层次，明确论证思路）

*第一部分（1-2段）：引用名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。

*第二部分（3-5段）：论证第一个分论点——怀疑是辨伪去妄的必须步骤。

*第三部分（6段）：论证第二个分论点——怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

*（板书：提出论点——论证分论点一——论证分论点二）

（三）深入