七下二单元《写作：学习抒情》公开课教学设计.docxVIP

以情动人，以笔抒怀——《写作：学习抒情》公开课教学设计

一、教学理念与设计思路

抒情，是文学作品打动人心的核心力量之一。七年级学生已具备一定的情感感知能力，但在写作中往往不善于或不习惯于有意识、有技巧地抒发情感，情感表达常显直白或单薄。本课旨在引导学生认识抒情的两种基本方式——直接抒情与间接抒情，并初步学习在写作中根据表达需要，灵活运用恰当的抒情方式，使文章情感真挚、富有感染力。教学过程注重情境创设与学生的自主体验，通过文本研读、方法辨析、情境练笔等环节，让学生在实践中感悟抒情的魅力，提升情感表达的能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.了解抒情的基本概念，能区分直接抒情和间接抒情两种主要方式。

2.初步掌握间接抒情中借景抒情、托物言志（或咏物抒情）、叙事抒情等常见方法的特点及运用。

3.尝试在写作中运用直接抒情与间接抒情相结合的方式，表达自己的真情实感。

（二）过程与方法目标

1.通过对典型文本片段的品读、比较和辨析，引导学生自主归纳直接抒情与间接抒情的特点及作用。

2.通过情境创设和片段写作练习，引导学生体验并实践不同抒情方式的运用。

3.在小组讨论与班级分享中，提升对情感表达的鉴赏能力和修改能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生对生活的热爱和对情感的敏锐感知力，乐于表达自己的真实情感。

2.学会尊重他人的情感表达，理解真情实感是文章的灵魂。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.区分直接抒情与间接抒情，并理解其各自的表达效果。

2.学习并初步运用间接抒情的几种常见方法。

（二）教学难点

1.如何将间接抒情（如借景抒情、托物言志）自然融入到具体的叙述或描写中，做到情景交融、物我合一。

2.根据文章的主旨和语境，选择恰当的抒情方式，避免情感的虚假或过度宣泄。

四、教学对象分析

本课教学对象为七年级下册学生。他们正处于情感发展的关键期，内心世界逐渐丰富，对周围事物有自己的感受和思考，乐于表达。在之前的学习中，他们已经接触过大量富有情感的文学作品，对抒情有初步的感性认识。但在写作实践中，他们往往更侧重于事件的叙述或事物的描写，对情感的抒发缺乏自觉意识和有效方法，要么平铺直叙，情感淡漠；要么口号式抒情，显得空洞。因此，引导他们认识抒情的方法，学会真挚、自然地表达情感，是十分必要的。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境教学法：创设贴近学生生活的情感情境，激发表达欲望。

2.文本研读法：通过对经典课文片段的分析，归纳抒情方法。

3.合作探究法：组织小组讨论，辨析不同抒情方式的效果。

4.实践练笔法：通过片段写作和修改，巩固所学知识，提升运用能力。

（二）课时安排

1课时（45分钟）

六、教学准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、课文片段、优秀习作片段等。

2.预习任务单：布置学生回顾本单元学过的课文，找出自己认为情感表达最动人的句子或段落，并思考其原因。

七、教学过程

（一）情境导入，感知“情”之魅力（约5分钟）

1.播放音频/视频片段：选取一段能引发学生共鸣的音乐（如《我的未来不是梦》前奏）或电影片段（如《哈利波特》中友情片段），不配解说，让学生闭目聆听或观看。

2.提问引导：

*同学们，刚才这段音乐/画面，带给你怎样的感受？（学生自由发言，如激动、温暖、感动、振奋等）

*这些复杂的情感，我们是如何感知到的？（引导学生认识到，情感可以通过声音、画面、动作等传递）

3.导入课题：正如刚才的音乐和画面能触动我们的心灵，文字同样拥有这样的魔力。今天，我们就一同走进“抒情”的世界，学习如何让我们的文字也能“以情动人”——这就是我们今天的写作课：《学习抒情》。（板书课题）

设计意图：通过直观的视听材料，迅速调动学生的情感体验，初步感知“情”的力量，自然导入本课主题，激发学习兴趣。

（二）文本回顾，辨析“情”之表达（约15分钟）

1.回顾预习，初步感知：

*请几位同学分享预习任务单中找到的“情感表达最动人的句子或段落”，并简述理由。

*教师根据学生的分享，将句子/段落分类板书（初步区分直接说“我很感动”和通过景物、事物、事件来体现情感的）。

2.聚焦方法，学习“直接抒情”：

*出示示例：

*“啊！我不由得呆住了……我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（《生命生命》）

*“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”（《散步》——此处可先隐去后半句，让学生感受，再出示后半句，辨析是否为直接抒情）

*引导辨析：这些句子是如何表达情