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《信息技术与课程整合》期末复习

一重要知识点

信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功效的一类技术。

教育信息化是在教育领域全面深入地利用当代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其成果必

然是形成一个全新的教育形态。

信息技术与课程整合大体经历了三个发展阶段：CAI计（算机辅助教学）、CAL（计算机辅助学习）、IIAC

信（息技术与课程整合）。

教学结构是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指引下的，在•定的环境中展开的教学活动进程的

稳定结构形式。

目前，在各级各类学校中重要有两种教学结构：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学

结构。

深化教学改革的核心在于创建既能发挥教师主导作用乂能充足体现学生主体地位的新型教学结构——“主

导一主体相结合”教学结构。

在教学中，培养学生的创造性思维应从重视培养学生的发散思线、形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证

思维等五个要素入手。

支架式教学应当为学习者建构对知识的了解提供一个概念框架。

抛锚式教学，这种教学方略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础r.o

随机进入教学，学习者能够随意通过不一样途径、不一样方式进入同一教学内容的学习，从而取得对同一

事物或同一问题的多方面的认识与了解。

多元智能包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交

往智能、内省智能和自然观测者智能等八种。

教学环境重要是三个要素组成：物理教学环境、技术教学环境、情感教学环境。

教学过程中进行的评价重要是形成性评价。

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后进行的评价。

信息化学习资源能够概括为三大类型：素材类学习资源、集成型学习资源、网络课程。

教学设计是指利用系统措施，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学措施、教

学评价等教学步骤进行详细计划的系统化过程。

教学设计是教育技术学的核心理论与措施，它是连学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。

教学设计模式种类丰富，从其理论基础和实行措施的角度能够划分为：以“教”为主的教学设计模式、以“学”

教学设计模式和“学教并重的教学设计模式等三种。

学习资源包括：教学材料、支持系统、学习环境等组成部分。

学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁。

教学方略是在不•样的教学条件下，为达成不•样的教学效果所采取的伎俩和谋略。

在教学模式、教学方略、教学措施三个概念中，教学措施是师生互动的方式和措施，是最为详细、最具备

操作性的。

选择教学模式时，应当考虑如卜.几个方面的原因：教学目标、教学内容的性质、学习者的特性、教师的自

身特点等。

信息技术与课程整合的常用模式有：收式教学模式、探究式教学模式、研究式教学模式。

教师讲、学生听的“讲授型”教学模式，也称为收式教学模式，是老式教学过程的重要模式。

探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的仔细思考、积极探究和协作交流，使学生愈加好地达成课

程标准的一个学习方式。

探究性教学模式是高度概括的一个教学模式。

研究性学习是指学生在教师指引下，选择和确定研究专题，在研究过程中积极地获取知识、处理问题的学

习活动。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，利用一切有效的技术伎俩，对教学活动过程及其成果

进行测定、衡量，并给以价值判断。

教学评价具备：诊疗功效、激励功效、调控功效、教学功效和导向功效。

教学设计成果的评价一般从教学设计方案、多媒体教学资源和教学设计单元包三方面考虑。

一个经典档案袋的基本结构重要包括三个部分：观测的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群。

智能导师系统是人工智能技术与教学结合的产物，是指引学生在某一学科领域学习的环境，它能够依照学

生的学习行为，在学生的学习过程中动态地形成教学的交互作用。

分布式学习