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巧借练习册，点亮低年级孩子的阅读心灯——谈阅读理解能力的科学培养

在基础教育的启蒙阶段，阅读如同为孩子打开一扇通往奇妙世界的大门，而阅读理解能力，则是这扇门后探索未知的关键钥匙。对于低年级学生而言，培养良好的阅读理解习惯和初步的解题能力，不仅关乎语文学习的基石是否牢固，更深远地影响着其认知发展、思维品质乃至终身学习的兴趣。阅读理解练习册，作为课堂教学的延伸与补充，若能善用，便能成为点亮孩子阅读心灯、助力能力提升的有效工具。然而，其使用之道，贵在“科学”与“适度”，而非简单的“刷题”与“对答案”。

一、低年级阅读理解练习册的核心定位：辅助与引导，而非“题海”

低年级学生的认知特点决定了他们的学习应以兴趣为先导，以直观体验和感性认知为主。因此，阅读理解练习册的首要定位并非知识点的“强化训练”，更非应试技巧的“提前灌输”，而应是：

1.巩固与内化的“脚手架”：将课堂所学的生字词、句式以及初步的阅读方法，通过精心设计的短文和题目，进行适度的巩固和运用，帮助孩子将零散的知识系统化，内化为自身的阅读素养。

2.阅读兴趣的“催化剂”：优质的练习册选文应生动有趣、贴近儿童生活，题目设计应富有启发性和趣味性，能够让孩子在完成练习的过程中体验到阅读的乐趣和成功的喜悦，从而进一步激发其阅读欲望。

3.能力诊断的“试金石”：通过练习，教师和家长可以较为清晰地了解孩子在阅读理解方面存在的具体问题，如：是字词障碍、句子理解困难，还是缺乏概括能力或简单推断能力，从而为后续的针对性辅导提供依据。

4.良好习惯的“培养皿”：引导孩子在完成练习册的过程中，逐步养成认真读题、仔细圈画、独立思考、规范书写等良好学习习惯，这些习惯的养成比单一题目的对错更为重要。

二、科学选用与高效利用练习册的实践策略

面对市场上琳琅满目的练习册，如何选择并有效利用，是摆在教师和家长面前的现实问题。

（一）“精挑细选”是前提：练习册的选择标准

1.内容的适切性与趣味性：

*选文质量：优先选择语言规范、内容积极向上、题材丰富多样（如童话、寓言、儿歌、科普小品、生活故事等）、符合低年级儿童认知水平和生活经验的短文。避免内容陈旧、语言生硬或过于成人化的文本。

*图文并茂：低年级孩子对图画敏感，色彩鲜明、构图生动的插图不仅能吸引注意力，更能辅助理解文本内容，降低阅读难度。

*难度梯度：练习册的整体难度应略高于孩子的现有水平，但“跳一跳能够得着”。应有清晰的梯度设计，从易到难，从简单到复杂。

2.题目的科学性与启发性：

*紧扣课标：题目设计应紧密围绕低年级语文课程标准对阅读理解的要求，如：理解词语的意思、把握句子的基本含义、初步感知课文的主要内容、体会作者的情感（浅显层面）、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法等。

*形式多样：避免单一的“摘抄句子”或“选择答案”，应增加一些如“连线”、“涂色”、“简单问答”、“模仿造句”、“续编故事开头/结尾”等互动性、实践性强的题目，激发孩子的参与热情。

*注重思维：题目应能启发孩子进行初步的分析、比较、概括和简单推断，而不仅仅是对文本信息的直接提取。例如，问“为什么小鸟会飞走？”比问“小鸟飞走了吗？”更能考察理解深度。

3.编排的合理性与规范性：

*题量适中：低年级孩子注意力集中的时间有限，每次练习的题量不宜过多，以孩子能独立完成为宜，避免造成学习负担和畏难情绪。

*印刷清晰：字体大小适中，排版疏朗，印刷清晰无错漏，这对保护孩子视力和提供良好阅读体验至关重要。

（二）“善用巧用”是关键：练习册的使用方法

1.营造轻松氛围，激发主动意愿：

*将练习册的完成视为一种有趣的“阅读游戏”或“智力挑战”，而非一项沉重的“任务”。可以说：“今天我们要和练习册里的小故事交朋友啦！”

*允许孩子在轻松的状态下完成，避免在孩子疲劳或情绪不佳时强迫练习。

2.引导“读进去”，更要“想开来”：

*初读感知：引导孩子先通读短文，鼓励他们借助拼音把短文读通顺、读流利，初步了解文章讲了什么。不认识的字词可以先标记，读完后再一起解决。

*细读理解：带着问题再次阅读。指导孩子仔细读题，明确题目要求。对于需要从文中找答案的题目，引导他们学习圈点勾画，找出关键信息。

*思读拓展：鼓励孩子在理解文本的基础上进行思考。例如，“你觉得故事里的小主人公是个怎样的孩子？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”这类问题能有效激发孩子的思维和表达。

3.关注过程体验，淡化结果对错：

*在孩子完成练习的过程中，多观察、多鼓励，少指责、少催促。当孩子遇到困难时，给予启发式引导，而非直接告知答案。例如，孩子不理解某个词语，可以引导他结合上下文猜猜意思，或者查查工具书。

*对于错题，要