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2026年高中地理教学工作计划范文

一、教学目标与核心素养培育方向

以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养，结合2026年高中地理教学实际需求，制定以下目标：

1.知识建构：系统完成必修课程（地理1、地理2）与选择性必修课程（自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全）的教学任务，帮助学生构建“自然—人文—区域—可持续发展”的知识网络，强化对地理概念、规律、原理的深度理解（如大气环流与气候类型的关联机制、产业转移的多维度驱动因素、资源安全与区域发展的互动关系）。

2.能力提升：重点培养学生“获取和解读地理信息”“描述和阐释地理事物”“论证和探讨地理问题”的关键能力，通过真实情境下的问题探究（如结合2026年某流域生态修复工程分析人地关系协调路径），提升综合思维与区域认知的严谨性。

3.素养落地：通过“观察—分析—实践—反思”的教学闭环，将人地协调观渗透至每节课的情境设计（如城市海绵城市建设案例），将地理实践力融入野外考察、实验模拟（如利用简易工具测量当地正午太阳高度角并推导节气变化）等活动，确保核心素养培育可操作、可评价。

二、教学内容与进度规划

（一）必修课程（地理1、地理2）

地理1（自然地理基础）：

-第一学期（9月-1月）：以“地球科学基础”为起点，先通过“月相观测记录”“地震波模拟实验”等活动激发兴趣，再系统讲解“宇宙中的地球”“地球的圈层结构”；10-12月聚焦“大气与水的运动”，结合2026年夏季台风路径数据（如某台风的生成、移动与影响）开展案例教学，通过小组合作分析气压带风带、洋流对台风路径的影响机制；1月完成“地貌与土壤、植被”模块，组织“校园周边微地貌考察”（如观察校园内的流水侵蚀地貌、人工堆筑地貌），要求学生绘制剖面图并撰写考察报告。

-第二学期（2月-6月）：重点突破“自然环境的整体性与差异性”，以“青藏高原隆起对亚洲地理环境的影响”为综合案例，引导学生从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的相互作用角度展开讨论；结合本地自然带类型（如亚热带常绿阔叶林带）设计“植物群落与环境适应性”调查，要求学生记录3种典型植物的形态特征并分析其与气候、土壤的关联。

地理2（人文地理基础）：

-第一学期（9月-1月）：以“人口与城市”为核心，引入2026年最新人口普查数据（如某城市人口年龄结构、迁移率变化），通过数据可视化（柱状图、雷达图）分析人口增长模式、城市化进程中的问题（如“收缩城市”现象）；结合本地城市更新案例（如老工业区改造为文创园区），探讨城市空间结构优化的路径。

-第二学期（2月-6月）：聚焦“产业活动与地域联系”，以“新能源汽车产业链”为主题，组织学生调研本地汽车产业基地（如某新能源车企的零部件供应商分布、研发中心区位选择），分析产业集聚与扩散的经济、环境效应；结合“乡村振兴”政策，选取本地特色农业（如高附加值水果种植）案例，引导学生设计“农业区位优化方案”，涵盖自然条件改良、市场对接、品牌建设等维度。

（二）选择性必修课程（高三年级）

自然地理基础：深化“地球运动的地理意义”“自然环境的物质运动与能量交换”等内容，通过“正午太阳高度角与楼间距计算”“河流水文特征模拟实验”等实践活动，强化原理应用能力；结合2026年极端天气事件（如某地区持续干旱），分析大气环流异常、下垫面变化的影响机制。

区域发展：以“区域协调发展”为主线，选取“粤港澳大湾区”“成渝双城经济圈”等典型区域，对比分析其资源禀赋、产业结构、政策支持的差异，引导学生提出“区域优势互补”的具体策略；通过“虚拟区域开发”项目（给定某虚拟区域的地形、气候、资源数据），要求学生设计“生态保护与经济发展协调方案”。

资源环境与国家安全：结合2026年全球资源形势（如新能源矿产供需变化），分析资源安全的内涵与保障路径；以“碳达峰、碳中和”目标为背景，组织“城市碳排放调查”（如家庭能源消费、公共交通碳排放），引导学生提出“低碳生活”的具体行动方案；通过“环境问题的跨区域影响”案例（如跨境河流污染），探讨国际合作在环境治理中的作用。

三、教学方法与策略创新

（一）情境教学与问题链设计

以“真实、复杂、开放”为原则，设计贯穿课堂的情境主线。例如，在“大气受热过程”教学中，以“2026年某城市‘热岛效应’加剧”为情境，依次抛出问题：“为何城区气温高于郊区？”“哪些人类活动会强化热岛效应？”“如何通过城市规划缓解热岛效应？”引导学生从“大气受热原理”“人类活动对下垫面的改变”“城市绿地与水域的调节作用”等角度逐步深入，实现知识的结构化迁移。

（二）项目式学习（PBL）实施