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一、函数概念的引入与理解

（一）从生活现象到数学抽象的过渡

在正式讲解函数前，我常会用学生熟悉的生活场景作为

“认知跳板”。例如展示本地某一天的气温变化图（横轴时

间、纵轴温度），提问：“上午8点到12点，温度如何变化？

14点的温度大约是多少？”再拿出出租车计费表：“行驶3

公里多少钱？5公里呢？”学生能直观感受到“一个量变化

时，另一个量随之变化”的关联。此时顺势总结：“像这样，

在一个变化过程中，有两个变量x和y，当x取定一个值时，

y都有唯一确定的值与其对应，我们就说y是x的函数，x

是自变量。”

（二）变量与常量的辨析训练

学生常混淆变量与常量，需通过具体例子强化。例如分析

“圆的周长C2πr”：r是自变量，C是因变量（函数），2

π是常量；再对比“汽车以60km/h匀速行驶，路程s60t”：

t是自变量，s是函数，60是常量。设计判断题：“在svt

中，v一定时，s和t是变量；t一定时，s和v是变量”，

通过讨论明确“变量与常量的界定依赖于具体情境”。

（三）函数概念的核心要素强调

需反复强调“唯一性”这一关键点。例如提问：“若x1

时，y2或3，这是函数吗？”学生通过反例理解“对于每

一个x，y必须有且只有一个对应值”。再用表格举例：

x|1|2|3

y|4|4|5

学生能直观看到“不同x可对应相同y，但同一x不能对

应不同y”，深化对函数本质的理解。

二、函数的三种表示方法

（一）解析式法：数学表达的精确性

解析式法是用数学式子表示函数关系，如y2x+1、sπr

²。优点是简洁、能反映整体规律，缺点是抽象，需结合具体

情境解释。教学时需重点训练“从实际问题列解析式”：例

如“购买单价3元的笔记本，总价y（元）与数量x（本）

的关系”，学生易写出y3x，但需强调“x为正整数”的取

值范围限制。

（二）列表法：数据呈现的直观性

列表法通过表格列出部分自变量与函数的对应值，适用于

变量取值有限或需突出具体数值的场景。例如“某公交车站

7:00-7:30每5分钟的乘客数”：

时间（分）|0|5|10|15|20|25|30

乘客数|5|8|12|15|10|7|3

引导学生观察“7:15乘客最多，7:30最少”，并思考“能

否用解析式表示？为什么？”（因数据无明显规律，列表更

合适）。

（三）图像法：变化趋势的可视化

图像法用平面直角坐标系中的图形表示函数，最能体现

“变化过程”。以“小明从家跑步到公园再步行返回”为例，

横轴为时间t（分钟），纵轴为离家距离s（米），图像分三

段：上升（跑步）、平缓（停留）、下降（步行）。通过图像

可直观分析“哪个阶段速度最快？”“停留了几分钟？”，让

学生体会“图像是函数的‘动态画像’”。

（四）三种方法的对比与选择

通过表格总结三种方法的优缺点（如下表），并设计情境

题：“要研究水加热时温度随时间的变化规律，选哪种方法？

要统计某班学生数学成绩分段人数，选哪种？”帮助学生根

据需求选择合适表示方法。

|方法|优点|缺点

|

|||

|

|解析式法|精确、反映整体规律|抽象，需数

学基础|

|列表法|具体数值清晰|只能展示部

分数据|

|图像法|变化趋势直观|数值读取有

误差|

三、一次函数的定义与解析式

（一）从特殊到一般的定义推导

先复习正比例函数（如y3x），再引入“加油费问题”：

加油费油价×升数+服务费（假设服务费10元，油价8元/

升），则总费用y8x+10。对比y3x与y8x+10，引导学生

发现“都是x