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2026年高中生物教师资格证（基因编辑技术伦理讨论）及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项填涂在答题卡上。）

1.下列关于CRISPR-Cas9基因编辑技术的叙述，错误的是

A.它能够特异性地识别并结合目标DNA序列。

B.它通过切割DNA双链来删除或替换特定基因片段。

C.它的发现源于对细菌免疫系统机制的研究。

D.它能够对细胞核基因和线粒体基因都进行编辑。

2.基因编辑技术可能引起的脱靶效应是指

A.基因编辑工具对非目标基因位点产生意外修饰。

B.基因编辑后的细胞出现异常增殖。

C.基因编辑效率低于预期。

D.基因编辑导致个体出现嵌合体现象。

3.人类遗传病中，由单基因突变引起的疾病占比较高。基因编辑技术为治疗某些单基因遗传病提供了新的希望，其潜在优势在于

A.可以快速改变群体基因频率。

B.能够精准定位并修正致病基因。

C.可以永久改变个体的遗传物质。

D.操作过程完全无伦理风险。

4.“设计婴儿”通常指利用基因编辑技术对胚胎进行改造，以选择或消除特定性状。这一做法引发的主要伦理争议之一是

A.技术本身的安全性难以保证。

B.可能导致人类基因多样性的丧失。

C.可能加剧社会阶层的不平等。

D.可能对个体身份认同产生复杂影响。

5.下列属于基因编辑技术应用于农业领域的例子是

A.通过基因编辑增强农作物的抗病能力。

B.通过基因编辑改变家畜的性别比例。

C.通过基因编辑让植物合成人类必需的维生素。

D.通过基因编辑缩短作物生长周期。

6.生命伦理学中的“不伤害原则”要求在医学研究和临床实践中，应避免对患者造成不必要的伤害。在基因编辑技术的应用中，该原则主要体现在

A.确保编辑后的基因序列准确无误。

B.严格评估和控制潜在的风险与副作用。

C.获得患者或其监护人的充分知情同意。

D.保证基因编辑技术的广泛应用。

7.人类生殖系基因编辑（对精子、卵子或胚胎进行的编辑）产生的改变是可遗传的，这引发的核心伦理担忧之一是

A.可能导致个体出现不可预测的副作用。

B.可能改变人类物种的遗传基础。

C.可能使编辑效果仅限于单代。

D.可能引发对“设计婴儿”的滥用。

8.在讨论基因编辑技术的伦理问题时，要求尊重个体自主选择的权利，这主要体现了生命伦理学的

A.有利原则。

B.公正原则。

C.不伤害原则。

D.自主原则。

9.某国政府禁止进行可能对后代产生遗传性改变的人类生殖系基因编辑研究，其理由之一是担心这可能导致不可逆转的遗传改变，从而影响整个物种的未来。这种立场主要基于

A.对技术安全性的担忧。

B.对社会公平性的担忧。

C.对自然规律的尊重。

D.对个体选择自由的限制。

10.作为一名未来的高中生物教师，在课堂上引导学生讨论基因编辑技术的伦理问题时，应特别注重培养学生的

A.对基因编辑技术的崇拜情绪。

B.追求技术突破的急切心情。

C.批判性思维和负责任的态度。

D.对权威结论的无条件接受。

二、简答题（每小题5分，共20分。请将答案写在答题纸上。）

1.简述基因编辑技术可能应用于治疗遗传病的原理。

2.列举基因编辑技术可能带来的潜在风险或伦理问题（至少三点）。

3.简述生命伦理学中的“有利原则”及其在基因编辑技术应用中的体现。

4.为什么说人类生殖系基因编辑技术比治疗性基因编辑技术具有更高的伦理风险？

三、材料分析题（10分。请将答案写在答题纸上。）

材料：近年来，利用基因编辑技术（如CRISPR）改良农作物的研发取得了显著进展。例如，科学家通过编辑小麦基因，使其产生更多储藏蛋白，提高营养价值；通过编辑玉米基因，增强其抗虫能力，减少农药使用。这些成果被认为有助于保障粮食安全、促进农业可持续发展。然而，也有人担忧基因编辑食品可能存在未知的长远影响，且对传统农业生态系统的潜在改变也难以预料。

请结合上述材料，分析基因编辑技术在农业应用中可能带来的益处和争议，并阐述在推动相关技术研发和应用时，应如何平衡科学进步与社会伦理考量。

四、论述题（20分。请将答案写在答题纸上。）

当前，关于是否应允许对人类胚胎进行生殖系基因编辑以“预防”遗传病，社会各界存在广泛争议。有人认为这是治疗遗传病的终极手