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关于高中化学证据推理素养水平的调查分析报告
目录
TOC\o1-3\h\u2116关于高中化学证据推理素养水平的调查分析报告 1
157091.1调查设计 1
50651.1.1素养测评标准 1
72481.1.2调查目的与内容 3
226621.2调查实施 3
304531.2.1调查对象与方法 3
258921.2.2调查结果及分析 4
138391.3研究小结 8
1.1调查设计
1.1.1素养测评标准
上海师范大学姚旭栋REF_Ref101105420\r\h[29]将证据推理素养一共解构为三个维度共九个子能力,三个维度分别是证据意识、推理能力、论证能力。其中证据意识维度划分为收集证据、表征证据、处理证据等三个子能力;推理能力维度划分为推理复杂性、推理科学性、推理充分性等三个子能力;论证能力维度划分为论证结构性、论证科学性、论证标准性等三个子能力,并对划分的所有子能力水平进行了明确的界定,细化了证据推理素养的测评标准。笔者认为该测评标准是比较科学的,有助于本论文研究实现目的,因此本研究借鉴该测评标准,从信息收集、信息表征、推理严谨性、推理科学性、论证解构性、论证规范性多个角度对学生的证据推理素养进行评价。
表1.1证据推理素养的能力划分
Table1.1Analysisofevidentialreasoningliteracy.
维度
涵义
子能力
涵义
证据意识
学生对待问题情境信息各种行为的能力
信息收集
学生针对问题从不同角度获取信息的能力;
信息表征
学生用合适的化学语言对相关信息进行表征的能力;
推理分析
学生基于相关理论对证据的分析推出结论的思维能力
推理严谨性
推理过程中分析问题的思维比较严谨,进行推理的证据比较充分、说服力强;
推理科学性
推理的过程和结论符合基本的科学理论;
逻辑论证
学生对研究过程与研究结论的表述能力
论证结构性
论证话语具备理论分析、证据以及结论这几个要素;
论证规范性
论证能够准确的表达研究过程、研究结论,且语言清晰、规范;
表1.2“证据推理”素养子能力水平界定
Table4.1Definitionofevidentialreasoningliteracysub-competencelevel.
维度
子能力
水平层次
具体内容
证据意识
信息收集
水平1
不能从问题情境中收集信息;
水平2
能够从问题情境中获得比较直观的信息;
水平3
能够根据问题情境的分析提取更深层次的信息;
信息表征
水平1
不能使用合适的化学语言对信息进行表征;
水平2
能够使用比较合适的化学语言简单概括有效信息;
水平3
能够使用标准的化学用语准确表征有效信息;
推理分析
推理严谨性
水平1
不能够基于现有信息进行推理;
水平2
推理时所利用的信息不够充分或思维不够严谨;
水平3
能够基于多种信息充分思考进行推理;
推理科学性
水平1
推理过程和结论都不符合基本的科学理论;
水平2
基于所收集信息进行推理,推理过程符合基本的科学理论,但是所得结论存在一些偏差;
水平3
基于有效信息推理其过程与结论符合基本的科学理论,且推理过程与结论完善准确;
逻辑论证
论证结构性
水平1
论证话语需要具备的几个要素(证据、原理、结论)不能够体现;
水平2
论证话语体现出部分要素,不够完整;
水平3
论证话语能够清晰的体现出论证所需要具备的要素,条理清晰;
论证规范性
水平1
不能准确的表达研究过程和研究结论;
水平2
论证话语在满足逻辑性的基础上,能够表达准确的研究过程与结论;
水平3
论证话语在满足逻辑性的基础上,能够用规范的化学用语表达准确的研究过程与结论;
1.1.2调查目的与内容
为了解教学实践前学生证据推理素养各项子能力的初始水平,在借鉴证据推理评价标准的基础上,编制了前测开放性试题以诊断学生的“证据推理”能力初始水平。
1.2调查实施
1.2.1调查对象与方法
本研究以某中学高一(4)班和高一(6)班的学生为研究对象,两个班级是由同一位教师授课,且授课方法、化学平时成绩等情况基本一致,在一定程度上减少无关因素对本研究的影响。于2021年11月上旬运用开放性的化学试题对两个班级的学生证据推理素养的初始能力水平开展调查,此前学生已经完成人教版化学必修1“氧化还原反应”、“离子反应”的学习,调查对象共113人。实发调查问卷113份,回收调查问卷105份,其中,有效问卷105份。
1.2.2调查结果及分析
前测试题:已知1体积的H2O可以溶解约2体积Cl2,Cl2溶于H2O后发生化学反应,所得到的溶液被称为氯水,而氯水成分中含有HClO,请大家思考:
1.除HClO之外,氯水
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