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小学语文“双减”背景下作业设计方案

“双减”政策的落地，如同一剂良方，直指教育教学中的沉疴，旨在为学生松绑，为成长赋能。小学语文作为母语教育的基石，其作业设计的优化更是减负增效的关键一环。如何让作业摆脱机械重复的窠臼，真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”，成为每一位语文教育工作者亟待深思与实践的课题。本方案立足于小学语文教学的实际，结合“双减”政策的核心要义，力求构建一套科学、高效、有趣的作业体系。

一、作业设计的背景与意义

在“双减”的大背景下，小学语文作业设计面临着前所未有的挑战与机遇。过往，部分作业存在着内容固化、形式单一、数量偏多、评价机械等问题，不仅加重了学生的课业负担，也在一定程度上消磨了学生对语文学习的兴趣。优化作业设计，不仅是落实“双减”政策的硬性要求，更是提升语文教学质量、促进学生核心素养发展的内在需求。它能够引导学生从被动接受转向主动探究，从死记硬背转向灵活运用，真正让语文学习回归生活、回归本真。

二、作业设计的理念遵循

1.以生为本，尊重差异：充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和个体差异，作业设计要具有层次性和选择性，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成功体验。

2.立足素养，目标明确：作业设计应紧密围绕语文核心素养的培养目标，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，避免盲目性和随意性。

3.减量提质，注重实效：严格控制作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。同时，追求作业的“质”，通过精心设计，让每一道题、每一项任务都发挥最大的育人价值。

4.趣味引领，激发潜能：改变传统作业枯燥乏味的现状，融入趣味性、游戏性和挑战性元素，激发学生的学习兴趣和内在驱动力，让作业成为学生乐于参与的“快乐体验”。

5.生活联结，学以致用：作业内容要贴近学生生活实际，鼓励学生在生活中学习语文、运用语文，培养学生解决实际问题的能力，实现语文学习与生活的有机融合。

三、作业设计的策略与路径

（一）优化基础类作业，夯实语文根基

基础类作业是巩固所学知识、形成基本技能的重要途径，在“双减”背景下，更需精挑细选，去芜存菁。

1.字词积累：从“机械抄写”到“情境运用”

*设计思路：减少单纯的字词抄写次数，转而设计情境性、运用性的作业。例如，用本课生字编故事、猜字谜、给生字找“朋友”（近义词、反义词）、为生字“画像”（根据字义或字形画简笔画）、在阅读中圈划并理解生字词等。

*示例：学习《秋天》一课后，可布置“我是小诗人”作业：用“天、气、凉、了、叶、子”等字，尝试写两句描写秋天的小句子。

2.语句训练：从“简单模仿”到“灵活表达”

*设计思路：避免过多的句式模仿，鼓励学生进行个性化表达。可以设计造句练习，但提供更开放的语境；进行句子排序、病句修改，但结合具体的语段；鼓励学生仿写优美句段，但更强调写出自己的感受。

*示例：学习比喻句后，布置“生活中的比喻”作业：观察家里的一件物品，用“像……一样……”说一句话，并写下来。

（二）创新拓展类作业，激发语文兴趣

拓展类作业旨在开阔学生视野，培养学生的探究精神和创新能力，是提升语文素养的有效补充。

1.阅读拓展：从“被动接受”到“主动探究”

*设计思路：推荐与课文主题相关的绘本、儿童诗、科普短文等，引导学生进行广泛阅读。作业形式可以是制作阅读记录卡（记录喜欢的词语、句子、主要内容、阅读感受）、画思维导图、给故事续写结尾、和家人分享阅读心得等。

*示例：学习了寓言故事后，布置“寓言大王故事会”作业：阅读另一则寓言故事，准备向家人或小组同学讲述，并说说故事告诉我们什么道理。

2.表达实践：从“单一写作”到“多元展示”

*设计思路：打破“写作文”的固有模式，鼓励多种形式的语言表达。例如，写日记、创作儿童诗、编写童话故事、制作手抄报、录制小小解说员视频、参与课本剧表演等。

*示例：学习《小蝌蚪找妈妈》后，布置“小蝌蚪的旅行日记”作业：以小蝌蚪的口吻，写一篇（或画几幅配文字的连环画）关于自己成长过程的日记。

（三）丰富实践类作业，促进知行合一

语文学习的外延与生活的外延相等，实践类作业能够将语文学习与生活紧密联系，让学生在做中学、用中学。

1.生活观察与记录：鼓励学生观察家庭生活、校园生活、社会现象，用文字、图画、照片等形式记录下来，培养观察力和表达力。例如，“我的家庭小档案”、“校园一角观察日记”。

2.语文实践活动：结合传统节日、重要纪念日等，开展主题性语文实践活动。例如，春节前学写春联、制作节日贺卡；国庆节搜集爱国诗句、学唱爱国歌曲。

3.跨学科融合作业：打破学科壁垒，设计与其他学科知识相结合的语文作业。例如，与美术结合的“诗配画”，与科学结合的“植物生长观察