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当前高中思想政治课堂学习评价现状分析案例

目录

TOC\o1-3\h\u21332当前高中思想政治课堂学习评价现状分析案例 1

26329（一）调查设计 1

207801.调查目的 1

104922.调查对象 1

33003.问题设计 1

20500（二）当前高中思想政治课堂学习评价存在的问题 2

263611.评价主体单一 3

146882.评价方法单一 4

50183.评价内容片面 5

32164.评价功能失调 6

22252（三）高中思想政治课堂学习评价存在问题的原因分析 7

131921.评价缺乏学科核心素养导向 7

62302.缺乏科学的评价量表 8

125393.评价体系陈旧 9

115414.评价反馈不当 9

（一）调查设计

1.调查目的

在长期的应试思维影响下，高中思想政治课堂教学的关注点倾向于学生对于书本知识和解题技巧的掌握。而随着新课改的不断深入，学科核心素养成为了关键词，高中思想政治课堂教学必须要改变传统的课堂教学思路和方法，让课堂成为培育学生学科核心素养的场所。课堂学习评价与课堂教学相辅相成，是教师了解自己课堂教学是否紧紧围绕着学科核心素养而开展的重要手段，也是学生调控和改进自己学习方法的重要依据。为了更好的让课堂学习评价为培育学科核心素养这一任务的实现保驾护航，特进行高中思想政治课堂学习评价的现状研究去发现问题，并结合相应分析提出改进策略，以改善高中思想政治课堂学习评价。

2.调查对象

针对高中思想政治课堂学习评价的现状调查，主要选取重庆地区的教师和学生作为调查对象，受访者主要集中于重庆市南川一中、南川三中、铜梁一中、石柱县回龙中学这四所学校。对部分学生采用了线上问卷调查的方式，通过问卷星有效回收问卷206份，其中高一年级75人，高二年级68人，高三年级63人。对教师则采用了线上问卷调查和访谈相结合的方法，通过问卷星有效回收教师问卷68份，并对5名高中政治教师进行了更深入的访谈，获得一线教师对课堂学习评价的看法与建议。

3.问题设计

问卷调查分为学生卷和教师卷，学生卷设置了20道问题，主要调查学生对于目前课堂学习评价的感受，和对课堂学习评价改进的期望。教师卷设置了22道问题，主要调查思政教师的课堂学习评价开展现状。教师卷和学生卷都包含有基本信息、课堂学习评价内容、评价方法、评价语言、评价主体和评价反馈等方面的内容，教师卷和学生卷相互印证，以保证调查结果的客观性和科学性。

（二）当前高中思想政治课堂学习评价存在的问题

科学的课堂学习评价对于教师的教和学生的学都具有十分重要的激励、导向和调控作用。通过调查发现学生和教师都对课堂学习评价抱有积极的态度。“通过课堂学习评价能够帮助自己发现不足并改正缺点”；“希望有科学的评价标准对自己的课堂学习情况进行评价”，面对这两个观点时，学生表示符合及完全符合的比例相加超过了60%（详见表1）。教师对于“我认为课堂学习评价能促进学生学科核心素养的培育”这一观点的符合率也高达55.88%）。由此可见大部分教师和学生都对课堂学习评价抱有很高的期望，高水平的课堂学习评价方法和标准成为了现实需要。

表1：学生对于课堂学习评价的基本态度（学生卷）

题目

完全不符合

不符合

一般

基本符合

完全符合

我认为通过课堂学习评价能够帮助自己发现不足并改正缺点

10(4.85%)

8(3.88%)

60(29.13%)

81(39.32%)

47(22.82%)

我希望有科学的评价标准对自己的课堂学习情况进行评价

8(3.88%)

5(2.43%)

55(26.7%)

83(40.29%)

55(26.7%)

但可惜的是现目前的课堂学习评价并不能让学生感到满意，当问及“您认为教师对您的课堂学习情况的评价是否合理”时，有42.72%的学生认为并不合理。紧接着设置逻辑关联选项中设置了六个可能导致不合理的原因，由图1可知，教师对其课堂学习情况的评价标准不够明确；以及评价过分强调对书本知识的背诵是导致学生感到不满的两个最主要原因。除此之外，高中思想政治课堂学习评价的主体、评价内容、评价方法等方面都还存在着诸多不足之处，现对高中思想政治课堂学习评价现状中存在的问题做出如下总结。

图1：您认为不合理的原因可能是？（学生卷）

1.评价主体单一

评价主体多元化不仅是课堂学习评价结果客观公正的保障，同时也是促进学生学科核心素养发展的一项方法，如学生在自评与他评的过程中能够提高其合作探究能力和相互交流、相互理解的的品质。但根据调查发现学生并没很好的参与到课堂学习评价中去，对学生问及“我经常参与课堂学习评价”时，表示不符合和完全不符合的比例相加高达36.41%（详见表2），高于基本符合与完全符合