鼓乐铿锵-《滚核桃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

鼓乐铿锵-《滚核桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

引言

在中国浩瀚的民族音乐宝库中，打击乐以其独特的艺术魅力占据着重要地位。山西绛州鼓乐《滚核桃》便是其中一颗璀璨的明珠，它以其炽热奔放的节奏、丰富多变的音色和生动形象的表现，展现了劳动人民的生活情趣与集体智慧。本课旨在引导高中学生深入感受《滚核桃》的艺术精髓，激发对民族打击乐的热爱，提升音乐素养与审美能力，并在参与体验中体悟音乐与生活、文化的紧密联系。

一、教材分析

《滚核桃》作为高中音乐教材中民族器乐欣赏的重要篇目，具有极高的艺术价值与教学价值。

1.作品背景与文化内涵：

该作品源自山西绛州鼓乐，是当地人民在长期劳动生活中创造并发展起来的民间艺术形式。滚核桃的题材源于民间秋收时节，农民们在晾晒核桃时，核桃从高处滚落发出的噼啪声响，以及人们因此产生的喜悦之情。这不仅是一首音乐作品，更是一幅生动的民俗画卷，承载着特定地域的文化记忆与劳动人民乐观向上的生活态度。它体现了音乐源于生活的深刻道理，以及民间艺术家将生活素材提炼为艺术精品的卓越创造力。

2.音乐要素与艺术特色：

*节奏：这是《滚核桃》最核心的音乐要素。作品以复杂多变、富有张力的节奏型为骨架，通过不同节奏的组合、叠加、变奏，模拟了核桃滚动时的各种动态——或急促、或舒缓、或密集、或稀疏，形成了强烈的律动感和戏剧性。

*音色：作品充分挖掘了鼓类乐器（如大鼓、小鼓、堂鼓、板鼓等）以及锣、镲等金属打击乐器的丰富音色。通过不同乐器的巧妙组合与演奏技法的变化，塑造了核桃滚动这一核心意象，色彩斑斓，引人入胜。

*结构与发展手法：作品结构虽不复杂，但逻辑性强，通过节奏动机的重复、变奏、扩展、紧缩以及力度、速度的对比变化，推动音乐发展，层层递进，高潮迭起，具有强大的艺术感染力。

*情感表达：作品洋溢着丰收的喜悦、劳动者的自豪与乐观，以及对生活的热爱。这种真挚朴素的情感极易引发听者的共鸣。

3.在教材体系中的地位与作用：

《滚核桃》作为民族打击乐的经典范例，有助于学生了解中国民族器乐的多样性，特别是打击乐的独特魅力。它承接了初中阶段对民族音乐的初步认知，进一步深化了学生对音乐要素（尤其是节奏、音色）的理解与辨析能力，为后续更广泛的音乐欣赏与学习奠定基础。同时，对于培养学生的民族自豪感和文化认同感具有积极意义。

二、学情分析

高中阶段的学生，在生理和心理上都趋于成熟，具备了一定的抽象思维能力、逻辑分析能力和自主探究能力。

1.已有知识与经验：

*学生在初中阶段已经接触过部分中国民族乐器和代表性乐曲，对民族音乐有一个初步的印象和概念。

*大部分学生对节奏有基本的感知，可能在体育课、舞蹈课或其他音乐活动中体验过不同的节奏型。

*部分学生可能通过影视、网络等渠道听过或见过一些打击乐表演，但对绛州鼓乐这类具有鲜明地方特色的民间鼓乐可能了解不多。

*学生具备一定的音乐聆听经验，但对于如何有目的地、深入地聆听和分析音乐作品，特别是纯器乐作品，其方法和能力仍需引导和加强。

2.学习兴趣与动机：

*高中生对新鲜事物抱有好奇心，对于节奏强烈、形式活泼、参与性强的音乐活动通常具有较高的兴趣。《滚核桃》本身强烈的节奏冲击力和生动的音乐形象，容易抓住学生的注意力。

*部分学生可能对民族音乐存在老土、过时的刻板印象，需要通过精彩的作品展示和丰富的教学活动来改变这种认知，激发其内在的学习兴趣。

*当学生能够理解音乐背后的文化内涵，并能参与到音乐体验中时，其学习动机将更为强烈和持久。

3.认知特点与学习需求：

*高中生不满足于被动接受知识，他们渴望参与、体验、探究和表达。因此，教学中应设计更多互动性、实践性的环节。

*他们开始形成自己的审美判断，教师应引导他们从音乐本体出发，结合文化背景，进行有依据的审美评价，而非主观臆断。

*学生的个体差异明显，音乐基础、兴趣点各不相同，教学中应注意兼顾不同层次学生的需求，提供多样化的学习路径和表达机会。

*他们对文化的理解更为深刻，希望了解音乐背后的故事和意义，因此对作品的文化背景、创作渊源的介绍会有助于他们更深入地理解音乐。

三、教学设计

1.教学目标：

*情感态度与价值观：

感受绛州鼓乐《滚核桃》炽热奔放的音乐风格和浓郁的生活气息，激发对中国民族民间音乐的热爱，体悟劳动人民的智慧与乐观向上的精神风貌，增强民族自豪感和文化自信。

*过程与方法：

通过聆听、模仿、探究、讨论、体验、表演等多种方式，引导学生主动参与音乐活动，初步掌握聆听和分析打击乐作品的基本方法，提高音乐感知能力和审美能力。

*知识与技能：

了解绛州鼓乐的相关文化背景；初步感知并辨识作品中主要打击乐器的音色特点；理解作品如何通过节奏、音色、力度等音乐