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中小学课程资源开发策略

课程资源是课程实施的基石，其丰富性与适切性直接关系到教学质量的提升和学生核心素养的培育。在深化教育改革的背景下，中小学课程资源开发已不再局限于教材的简单补充，而是一项系统性、创造性的工程。如何科学、有效地开发课程资源，使其真正服务于“立德树人”的根本任务，满足学生全面而有个性发展的需求，是当前教育实践中亟待探索的重要课题。

一、坚持育人导向，锚定资源开发的核心价值

课程资源开发的首要前提是明确其育人价值。所有资源的筛选、整合与创生，都必须以促进学生身心健康发展、培养核心素养为出发点和落脚点。

首先，要紧扣国家课程标准与地方课程要求，确保资源开发不偏离育人主线。无论是文本材料、实物教具，还是活动设计、数字资源，都应与学科育人目标紧密对接，有助于学生理解知识的内在逻辑，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在历史课程资源开发中，应注重选取能够展现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的素材，引导学生增强文化自信和民族自豪感。

其次，要关注学生的认知规律与发展需求。不同学段、不同年龄段的学生具有不同的兴趣特点和学习起点。资源开发应体现层次性和差异性，既要提供基础性资源保障全体学生的共同发展，也要设计拓展性、探究性资源，满足学有余力学生的个性化学习需求。例如，在科学课程中，可以开发基础实验包供学生掌握基本技能，同时设计复杂的项目式学习任务，鼓励学生进行深度探究。

二、盘活存量资源，深度挖掘内在教育潜能

学校和教师往往忽视了身边已有的、潜在的课程资源。盘活存量，即对现有资源进行深度梳理、筛选、重组和优化，使其教育价值最大化。

教材是最重要的存量资源，但不应被视为唯一的“圣经”。教师应深入研读教材，理解其编写意图和知识结构，在此基础上进行“二次开发”。可以结合地方特色和学生生活实际，对教材内容进行补充、拓展或调整顺序，使其更具可读性和启发性。例如，语文教材中的写景散文，可结合本地的自然景观进行教学资源的拓展，引导学生观察生活，感受身边的美。

校内的设施设备、校园环境、文化活动等也是宝贵的资源。实验室、图书馆、功能教室、操场、植物园，甚至一堵墙、一棵树，都可以赋予其教育意义。例如，将校园植物进行挂牌介绍，使其成为“活的生物教材”；利用学校的广播站、宣传栏，开展学生自主的采编活动，培养其综合素养。教师的教学经验、学生的学习成果（如优秀作业、小发明、小论文等）经过整理提炼，也能成为富有生命力的课程资源。

三、拓展增量资源，构建开放多元的资源体系

在盘活存量的基础上，要积极拓展新的课程资源增长点，构建开放、多元、动态的课程资源体系。

生活是最好的课堂，社会是广阔的教材。要引导学生走出校园，走向社会，将自然资源、社会资源转化为教育资源。博物馆、科技馆、展览馆、工厂、农村、社区、爱国主义教育基地等，都是重要的校外课程资源。学校应主动与这些单位建立联系，签订共建协议，开展常态化的实践体验活动。例如，组织学生参观科技馆，动手操作体验，将抽象的科学原理具象化；走进社区参与志愿服务，在实践中培养社会责任感。

信息技术的发展为课程资源拓展提供了无限可能。要充分利用网络平台，搜集、筛选、整合优质的数字教育资源，如国家中小学智慧教育平台、各类学科专业网站、开放教育资源（OER）等。同时，鼓励教师利用信息技术手段自主开发数字化资源，如微课、动画、互动课件、虚拟实验等，丰富资源的呈现形式，提升学习的趣味性和互动性。但需注意，技术是手段，不能喧宾夺主，资源的教育内涵始终是核心。

四、强化协同共建，凝聚资源开发的强大合力

课程资源开发是一项系统工程，需要多方主体的协同参与，形成开发合力。

教师是课程资源开发的主力军。应鼓励教师基于自身的教学实践和专业特长，积极投身资源开发，并通过集体备课、教研活动等形式，开展合作研讨，共享开发经验和成果。学校可以建立激励机制，对教师开发的优质资源予以表彰和推广。

学生既是课程资源的使用者，也应成为资源开发的参与者。鼓励学生将自己的生活经验、兴趣爱好、创意想法融入资源开发过程，例如，让学生参与编写校本教材的部分内容，收集整理民间故事，设计探究性学习方案等。这不仅能丰富资源内容，更能激发学生的学习主动性和创造力。

家庭和社区是课程资源开发不可或缺的力量。应积极争取家长的理解与支持，鼓励家长利用自身职业优势或兴趣特长为学校提供资源支持或参与资源建设。同时，加强与社区的沟通合作，引入社区的人力、物力资源，共同开发具有地方特色的课程资源。此外，还可适当引入高校、科研院所、专业机构等外部力量，提供专业指导和技术支持。

五、注重动态管理，促进资源的持续优化与应用

开发是基础，应用是目的，管理是保障。建立健全课程资源的收集、整理、审核、入库、更新、共享、评价等动态管理机制至关重要。

学校应建立校本课程资源库，对各类资源进行