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小学数学角的认识教学方案

一、教学理念与设计思路

角的认识作为小学数学几何初步知识的重要组成部分，是学生从直观感知平面图形向理性分析几何元素过渡的关键一步。新版教学方案立足于学生认知发展规律，以做数学的理念为指导，强调从生活实例出发，通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生主动建构对角的概念的理解。方案摒弃传统教学中单纯识记定义的模式，注重培养学生的空间观念、几何直观和初步的推理能力，力求让抽象的几何知识在学生的亲身体验中变得可感可知。

二、教学内容分析

本单元内容主要包括：角的初步认识（感知生活中的角、认识角的各部分名称）、角的度量与比较（直观比较角的大小、认识角的度量单位、使用量角器量角）、角的分类（锐角、直角、钝角、平角、周角及其关系）以及角的画法。这部分内容是后续学习三角形、四边形等平面图形以及进行复杂几何计算的基础。教学的核心在于帮助学生建立角的正确表象，理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开程度有关这一本质特征。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合生活实例，初步感知角的基本特征，能正确指出角的顶点和边，会用简单的方法表示角。

2.经历比较角的大小的过程，直观理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

3.认识量角器，了解角的度量单位（度），会正确使用量角器量指定角的度数，并能根据度数判断角的类型（锐角、直角、钝角、平角、周角）。

4.掌握角的画法，能用量角器画出指定度数的角。

（二）过程与方法

1.通过观察生活中的角、制作活动角、拼摆角等实践活动，体验角的形成过程，培养动手操作能力和空间想象能力。

2.在比较角的大小、度量角的度数等活动中，发展初步的几何直观和初步的推理意识。

3.引导学生在合作探究中发现角的特征和分类标准，培养合作交流能力和初步的归纳概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体会数学的价值。

2.在探究角的奥秘过程中，培养积极思考、勇于探索的精神。

3.在操作和比较中，养成认真、细致的学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.角的概念的建立，能正确识别角的各部分名称。

2.理解角的大小与两边叉开程度的关系。

3.正确使用量角器量角和画指定度数的角。

教学难点：

1.角的大小与边的长短无关这一抽象概念的理解。

2.量角器的正确使用方法，尤其是内外圈刻度的辨析。

3.平角、周角的形成过程及其与直角的关系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含大量生活中的角的图片、动态演示角的形成与大小变化过程）、实物投影仪、各种含有角的平面图形模型、活动角教具、量角器、直尺、不同类型的角的卡片。

学生准备：学具袋（内含活动角制作材料如硬纸条和图钉、自制简易量角器模型、练习纸、直尺、量角器）、预习生活中的角。

六、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知角（约5分钟）

1.生活引入，唤醒经验：

教师引导：同学们，我们的生活充满了各种各样的图形。看，老师带来了一些物品（出示钟面、剪刀、课本、三角板等实物或图片），它们身上都藏着一种共同的图形朋友，大家仔细观察，能发现吗？鼓励学生自由发言，初步感知角的形象。

2.抽象图形，揭示课题：

从学生指出的实例中，抽象出角的几何图形，板书课题——角的认识。提问：关于角，你们想知道些什么呢？（引导学生提出疑问，如角是什么样的？角有大小吗？等等，激发探究欲望。）

（二）动手操作，探究新知（约25分钟）

1.认识角的各部分名称：

*摸一摸，说一说：让学生用手摸一摸三角板上的角，说说有什么感觉（尖尖的顶点，两条直直的边）。

*画一画，认一认：教师在黑板上规范画出一个角，引导学生观察，明确角有一个顶点和两条边。结合图形讲解顶点和边的概念，并介绍角的符号（∠）及记法（如∠1）。

*辨一辨，找一找：出示一些含有角和非角的图形（如弯曲的线组成的图形），让学生判断哪些是角，并指出每个角的顶点和边。再让学生在自己的课本、桌面等身边物体上找角。

2.探究角的大小与什么有关：

*制作活动角：指导学生用硬纸条和图钉制作活动角。

*玩一玩，比一比：引导学生玩活动角，通过张开、合拢纸条，观察角的大小变化。同桌间比较各自制作的活动角的大小，并思考：角的大小可能与什么有关？

*议一议，明道理：组织学生讨论，通过操作发现：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开得越大，角越大；叉开得越小，角越小。角的大小与边的长短无关（可将活动角的边剪短一部分再比较，引导学生发现大小不变）。

3.角的度量：

*矛盾激发需求：出示两个大小相近但不易直接比较的角，提问：这两个角哪个大一些？大多少呢？用眼睛看很难判断，我们需要一个统一的工具来量一