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小学语文语言建构与运用能力培养的策略研究

摘要

语言建构与运用是小学语文核心素养的基石，直接关系到学生语文综合能力的发展。本文基于当前小学语文教学实际，从创设真实语言情境、强化阅读积累内化、引导主动表达实践、优化教学评价反馈四个维度，探讨培养学生语言建构与运用能力的有效策略，旨在为一线语文教师提供可操作性的教学参考，促进学生语言能力的可持续发展。

引言

语文学习的本质是语言的学习。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言运用能力。小学阶段作为语言发展的关键期，其语言建构与运用能力的培养，不仅关乎学生当前的学业表现，更对其未来的学习、生活及终身发展具有深远影响。因此，如何在教学中有效落实这一核心素养，是每一位小学语文教师必须深入思考和实践的重要课题。

一、语言建构与运用的内涵及重要性

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的言语经验，能在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。它包含两个相互关联的层面：一是“建构”，即学生通过学习，将外在的语言知识和规则内化为自身的言语能力和素养；二是“运用”，即学生能将内化的言语能力灵活运用于不同的语言情境，解决实际的沟通问题。

在小学阶段，培养语言建构与运用能力具有至关重要的意义。首先，它是学生学好其他各门学科的基础，语言能力的强弱直接影响其理解知识、表达思想的效果。其次，它是学生进行人际交往、融入社会的必备技能，良好的语言运用能力能帮助学生更好地与人沟通，建立和谐的人际关系。再次，它是学生提升思维品质、涵养人文精神的重要途径，语言的发展与思维的发展相辅相成，丰富的语言积累和恰当的语言表达有助于学生形成深刻的思想和高尚的情操。

二、当前小学语文语言教学中存在的问题

尽管语言建构与运用能力的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，仍存在一些不容忽视的问题，影响着学生语言能力的有效培养。

部分教师对语言建构的理解存在偏差，教学中过于强调知识的系统性和逻辑性，将语言知识分割成孤立的知识点进行灌输，如单纯的字词句讲解、语法规则记忆等，忽视了语言学习的实践性和情境性。学生被动接受，缺乏主动建构语言知识、运用语言解决实际问题的机会。

在语言运用方面，教学情境与学生生活实际脱节的现象较为常见。一些课堂活动设计流于形式，未能真正激发学生的表达欲望和参与热情。学生的语言实践多局限于课本和课堂，缺乏在真实、复杂情境中运用语言进行交际、探究和创造的体验，导致所学语言知识难以内化为自身的言语能力。

此外，评价方式的单一也制约着语言建构与运用能力的培养。传统评价往往侧重于学生对知识点的掌握程度，以书面测试为主，对学生在语言运用过程中的表现、思维方式以及情感态度等方面的评价关注不足，难以全面反映学生的语言素养发展水平，也无法有效激励学生在语言实践中积极探索和创新。

三、小学语文语言建构与运用能力培养的策略

针对上述问题，结合小学语文教学的特点和小学生的认知规律，提出以下培养策略：

（一）创设真实生动的语言情境，激发语言运用内需

语言的生命力在于运用，而真实的情境是语言运用的土壤。教师应努力创设与学生生活经验紧密联系的、富有吸引力的语言情境，让学生在情境中产生运用语言的真实需求和强烈愿望。

例如，在口语交际教学中，可以模拟购物、问路、打电话、主持班会等生活场景，让学生扮演不同角色进行对话交流。在习作教学中，可以引导学生观察校园景物、记录家庭生活小事、参与社会实践活动，然后将自己的所见所闻所感用文字表达出来。情境的创设应注重真实性、趣味性和互动性，鼓励学生大胆开口、积极表达，使语言学习从“要我学”转变为“我要学”。

（二）强化阅读积累与内化，夯实语言建构基础

阅读是语言输入的主要途径，也是语言建构的重要基础。只有通过广泛的阅读，学生才能积累丰富的词汇、句式，感受语言的韵律和表达技巧，从而为语言运用提供素材和范例。

教师应引导学生进行广泛的课外阅读，推荐适合其年龄特点和认知水平的优秀儿童文学作品、科普读物等，培养阅读兴趣和习惯。同时，要加强课内阅读教学的指导，引导学生在阅读中不仅“读懂”内容，更要“读会”语言。通过品味关键词句、分析篇章结构、体会表达方法等方式，引导学生感受语言文字的魅力，理解作者是如何运用语言来表情达意的。鼓励学生摘抄好词好句、写读后感、进行朗读背诵，促进语言的内化和吸收，逐步将他人的语言转化为自己的语言储备。

（三）引导主动表达与实践，促进语言运用深化

语言能力的提升离不开反复的实践。教师应多为学生提供语言表达和运用的机会，鼓励他们积极参与课堂讨论、小组合作、演讲辩论、故事创编等活动