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一年级数学学困生帮扶计划

一、帮扶对象特征分析与成因探究

要有效开展帮扶工作，首先必须精准把握一年级数学学困生的主要特征及其形成原因，这是制定个性化帮扶策略的前提。

（一）主要特征表现：

1.数学基础薄弱，知识断层：对20以内数的认识、数的大小比较、简单的加减运算等基础知识点掌握不牢固，甚至存在明显的知识缺漏，导致后续学习难以跟上。

2.数学学习兴趣缺乏，主动性差：对数学学习感到枯燥、畏惧，缺乏好奇心和求知欲，课堂参与度低，课后作业拖沓或抄袭。

3.数学思维能力不足，理解困难：对数概念、算理的理解停留在表面，缺乏举一反三的能力。对于稍微复杂或需要转换思维的题目，往往无从下手，难以理解题意。

4.学习习惯不良，方法欠缺：听课注意力不集中，易分心；做题粗心马虎，缺乏检查习惯；不懂得如何预习和复习，学习效率低下。

5.自信心不足，有畏难情绪：由于多次尝试失败，逐渐失去学习数学的信心，害怕提问，害怕出错，遇到困难容易退缩。

（二）常见成因分析：

1.个体认知发展差异：一年级儿童正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，部分孩子在数感、空间想象、逻辑推理等方面的发展相对滞后。

2.早期数学经验缺乏：家庭环境中数学启蒙不足，缺乏摆弄实物、进行分类、比较等数学活动的经验，导致入学后对抽象的数学符号和概念理解困难。

3.学习方法与习惯不当：未能掌握有效的学习方法，如不懂得如何听讲、如何思考、如何整理错题等；缺乏良好的学习习惯，如课前准备不足、作业敷衍了事。

4.教学方式与个体需求不匹配：课堂教学未能充分关注个体差异，对于学习困难的学生未能提供及时的、有针对性的指导和支持。

5.非智力因素影响：如学习兴趣、自信心、意志力、情绪状态以及家庭教养方式、亲子关系等，都可能对孩子的数学学习产生深远影响。

二、帮扶目标

针对一年级数学学困生的特点和成因，本帮扶计划旨在通过一学期（或一学年）的努力，达成以下目标：

1.短期目标（基础巩固与兴趣激发）：

*帮助学生熟练掌握10以内数的认识、分解与组成，20以内加减法的算理与口算方法，能够正确、迅速地进行计算。

*初步培养学生的数感，使其能够结合具体情境理解数的意义，进行简单的比较、排序。

*激发学生学习数学的兴趣，减少对数学的畏惧心理，使学生乐于参与数学学习活动。

*引导学生养成基本的数学学习习惯，如认真听讲、积极思考、按时完成作业等。

2.中期目标（能力提升与习惯养成）：

*巩固20以内加减法的计算技能，并能运用所学知识解决简单的实际问题（图文应用题）。

*初步培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力，能够运用画图、列表等简单策略辅助解题。

*进一步提升学生学习数学的自信心，使其敢于提问、勇于尝试，逐步体验到成功的喜悦。

*形成较为稳定的良好学习习惯，如课前预习、课后复习、认真审题、仔细检查等。

3.长期目标（素养培育与持续发展）：

*使学生的数学基础知识和基本技能达到课程标准的基本要求，能够顺利过渡到二年级的数学学习。

*培养学生初步的数学应用意识，感受数学与生活的联系。

*帮助学生建立积极的学习情感和态度，树立“我能行”的信念，为其终身学习和发展奠定良好基础。

三、帮扶策略与措施

（一）精准诊断，制定个性化帮扶方案

1.全面摸底，找准症结：开学初及定期通过课堂观察、口头提问、小测试、作业分析、与学生访谈等多种方式，对学困生进行全面细致的摸底，准确找出其在知识掌握、学习方法、学习习惯、情感态度等方面存在的具体问题和薄弱环节。

2.“一人一案”，因材施教：根据摸底结果，为每位学困生建立个人档案，制定针对性的、可操作的个性化帮扶计划，明确帮扶重点、时间安排和预期效果。避免“一刀切”，确保帮扶的精准性。

（二）优化课堂教学，提升参与度与有效性

1.创设生动有趣的学习情境：利用故事、游戏、儿歌、动画、实物、教具等多种形式创设教学情境，将抽象的数学知识具体化、趣味化，吸引学困生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在学习加减法时，可以设计“小商店购物”、“分水果”等情境。

2.降低起点，小步快跑：在课堂教学中，充分考虑学困生的接受能力，适当降低知识的呈现难度和思维的台阶。将复杂问题分解为若干个简单问题，引导学生循序渐进，逐步突破难点。对于重点知识，要放慢教学节奏，确保学困生能够跟上。

3.多提问，多鼓励，多关注：课堂上，有意识地为学困生设计一些难度适宜的问题，鼓励他们大胆发言。对于他们的回答，无论对错，都要给予积极的反馈和鼓励，保护其积极性。多用“你真棒！”“这个想法很好！”“再想想，你一定能行！”等激励性语言。

4.加强直观教学