人本主义教育观与智能化学习平台的融合探索.pdfVIP

摘要

随着人工智能技术在教育领域的广泛应用，智能化学习平台正以前

所未有的速度重塑传统教学模式。

然而，在技术驱动的教育变革中，学习者的主体性、情感需求与个

性发展等核心教育价值却面临被边缘化的风险。

人本主义教育观强调以学习者为中心，关注其自我实现、情感体验

与全面发展，为技术理性主导的教育生态提供了重要的价值纠偏。

本研究旨在深入探讨人本主义教育理念与智能化学习平台融合的可

能性、路径与实践机制，为构建“技术—人本”协同共生的新型教育

范式提供理论支撑与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与系统设计思维，对国内

外典型智能化学习平台进行功能解构与价值评估，并结合人本主义教

育理论的核心原则，提出融合框架与实施策略。

研究结果表明，当前多数智能化学习平台在个性化推荐、学习路径

规划等方面虽已取得技术突破，但在情感支持、自主选择权保障、意

义建构引导等维度仍显不足；而人本主义教育观的引入可有效弥补技

术工具理性之局限，推动平台从“效率导向”向“发展导向”转型。

本研究得出“以人本价值引领技术设计”的核心结论，对于丰富教

育技术伦理理论、优化智能教育产品设计、促进学习者全面而自由的

发展具有重要的理论和实践意义。

关键词：人本主义教育观；智能化学习平台；教育技术伦理；学习

者中心；人机协同教育

引言

在当今数字化、智能化浪潮席卷全球的背景下，教育领域正经历一

场深刻的技术革命。

以人工智能、大数据、自适应算法为核心的智能化学习平台（Inte

lligentLearningPlatforms,ILPs）日益成为教育新基建的重要组

成部分。

从KhanAcademy的个性化练习系统，到中国“猿辅导”“作业帮”

等平台的AI助教，再到全球范围内广泛部署的学习分析系统（Learnin

gAnalyticsSystems），技术正以前所未有的深度介入教与学的全过

程。

这种介入在提升教学效率、实现规模化个性化学习方面展现出巨大

潜力。

然而，技术的迅猛发展也引发了一系列深层次的教育伦理与价值反

思：当算法决定学习内容、数据画像定义学习者能力、系统预设学习

路径时，学习者的主体性是否被削弱？

情感、意志、创造力等难以量化的教育目标是否被忽视？

教育是否正滑向一种“去人性化”的技术治理逻辑？

正是在这一宏观背景下，人本主义教育观的回归显得尤为迫切。

人本主义教育起源于20世纪中叶，以卡尔·罗杰斯（CarlRogers

）和亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamMaslow）为代表，强调教育应以学

习者的内在需求、自我实现潜能和整体人格发展为核心。

罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学理念，主张教师应作为“促

进者”而非“控制者”，营造真诚、接纳与共情的学习氛围，激发学

习者的内在动机与自主性。

这一思想在当代教育技术语境下，不仅未过时，反而因其对“人”

的深切关怀而成为技术理性的重要制衡力量。

然而，当前关于智能化学习平台的研究多聚焦于算法优化、数据建

模与学习效果提升，较少从人本主义哲学高度审视技术设计的价值取

向与伦理边界。

因此，如何将人本主义教育理念有机融入智能化学习平台的设计与

实践，实现技术赋能与人文关怀的深度融合，成为亟待解决的关键问

题。

本研究旨在系统探究人本主义教育观与智能化学习平台融合的理论

基础、现实困境与实践路径。

其理论意义在于拓展教育技术研究的哲学维度，构建“技术—人本

”协同的教育技术伦理框架；实践意义则在于为智能教育产品的设计

者、教育管理者与一线教师提供可操作的融合策略，推动智能化教育

从“工具理性”走向“价值理性”，真正服务于人的全面发展。

通过本研究，期望能为构建更具温度、更具人性、更具发展性的未

来教育生态提供新的思路与方案。

文献综述

人本主义教育观自20世纪50年代兴起以来，始终强调教育应关注学

习者的整体性、自主性与内在成长。

卡尔·罗杰斯在其代表作《自由学习》中系统阐述了“非指导性教

学”理念，认为教育的核心在于创造一种心理安全的环境，使学习者

能够自由探索、自我发现并实现潜能。

他提出促进学习的三个核心条件：真诚一致（congruence）、无条

件积极关注（unconditionalpositiveregard）与共情理解（

empat