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语文语境与情境分析

语文学习，长期以来一直处在“识记”层面，反复强调“积累”。许多语文教师，只要学生开始阅读，就要求“不动笔墨不读书”，让学生努力摘录所谓的“好词佳句”，并将“摘录”创造出配插图、做手抄报、展示评比等若干花样。可是一遇具体的写话、写作任务，学生的语句依然干瘪而单调，拼接的痕迹显得明显而生硬。令广大语文教师不解的是，明明学生从课内和课外阅读中积累了若干的字、词、句、段，明明都会写、都会读，甚至都能背诵，能“记得住”为何在表达交流中“用不出”？这就需要我们从学生“个体语言经验”的形成机制去探查缘由，从学生的“个体语言经验”发展过程中去检讨当前语文教学的利弊与得失。

一、“教材文本”