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教师师德自查自纠报告及整改措施

一、师德师风自查具体内容与问题表现

作为一名从教12年的初中语文教师，我严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及学校师德考核细则，从政治立场、教育情怀、职业操守、师生关系、廉洁自律、专业发展六个维度展开全面自查，结合日常教学记录、学生匿名问卷（回收有效问卷45份）、家长访谈（抽样10位家长）及同事互评反馈，梳理具体问题如下：

（一）政治立场与理想信念方面

1.理论学习深度不足。虽能完成学校组织的“学习贯彻党的二十大精神”“习近平总书记关于教育的重要论述”等集中学习，但个人自学存在碎片化倾向，未系统建立理论学习笔记，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题理解停留在政策条文层面，未能与语文教学中的红色文化、传统文化教育深度融合。例如，在讲授《红岩》单元时，仅侧重文本分析与写作技巧，未结合新时代青年使命引导学生开展“如果我是江姐”的角色思辨，价值引领功能弱化。

2.课堂意识形态把控存在疏漏。曾因赶教学进度，对个别学生在课堂讨论中发表的“历史人物事迹夸大”“英雄精神过时”等模糊言论，仅简单纠正结论，未深入剖析错误认知根源，未通过具体史料（如《红岩》作者罗广斌手稿、江姐狱中信件）引导学生形成正确历史观。

（二）教育情怀与关爱学生方面

1.学生个体差异关注不均衡。班级45名学生中，对语文成绩前15名的“学优生”（尤其是竞赛潜力生）投入精力占比达60%，对后10名“学困生”（语文成绩长期低于班级平均分30%）仅安排每周1次课后辅导，且多为作业答疑，缺乏学习动力激发与心理疏导。例如，学生李某因家庭变故成绩下滑，我仅在家长会上提醒家长关注，未主动与李某谈心，直至其出现厌学情绪被班主任发现，暴露出“重成绩轻成长”的功利倾向。

2.教育方式方法简单化。近三个月有2次因学生作业未完成（如《岳阳楼记》默写错误超5处）当众批评，导致学生流泪；1次因小组合作汇报超时（原定10分钟用了15分钟）打断学生发言并批评“准备不充分”，事后学生匿名问卷反馈“希望老师多给我们表达的机会”。这些行为反映出我在处理问题时缺乏耐心，未充分尊重学生的心理需求与成长规律。

（三）职业操守与师德规范方面

1.教学承诺兑现不到位。开学初向学生承诺“每篇作文面批1次”，但因期中复习、公开课准备等事务，实际仅完成80%的面批，3名学生的作文直至期末仍未面批，学生问卷中“老师是否言行一致”一题，有12人选择“偶尔不一致”。

2.与家长沟通存在形式化。2023-2024学年第一学期仅通过班级群发布通知15次，主动电话沟通家长仅5次（均为学生违纪或成绩下滑问题），未建立常态化的“成长反馈”机制。家长访谈中，有3位家长表示“想了解孩子在课堂上的参与度，但不知道如何开口”，反映出家校沟通停留在“问题通报”层面，缺乏“发展性沟通”。

（四）廉洁自律与职业形象方面

1.对“微腐败”警惕性不足。2023年教师节，曾接受3位家长通过微信发送的“小小心意”红包（金额分别为20元、30元、50元），虽当日退回，但未明确告知家长“拒收所有礼品礼金”的态度，存在边界模糊问题。

2.网络言论自律需加强。曾在私人朋友圈转发过未经验证的“教育政策解读”文章，虽无负面导向，但作为教师未严格把关信息真实性，存在传播不实信息的潜在风险。

（五）专业发展与终身学习方面

1.教学创新动力不足。近3年主要沿用“情境导入-文本解读-拓展迁移”的传统教学模式，对大单元教学、项目式学习等新课标倡导的教学方式仅停留在理论了解阶段，未实际开展实践。2023年校级公开课仍选择《背影》等经典篇目，未尝试《乡土中国》整本书阅读等挑战性内容。

2.教育科研能力薄弱。近5年仅参与1项区级课题（排名第3），未独立主持课题，教学反思多记录课堂流程与学生反应，缺乏“问题-分析-改进”的深度研究。例如，针对“学生议论文写作论据陈旧”问题，仅在作文课上强调“积累新素材”，未系统研究学生素材获取渠道与运用障碍，未形成可推广的解决策略。

二、问题根源剖析

通过逐条对照问题表现，结合教育心理学、师德理论学习，我深刻认识到问题背后的深层原因：

（一）政治理论学习的“实用主义”倾向

将理论学习视为“任务”而非“信仰需求”，未真正理解“为党育人、为国育才”的使命与语文教学的内在关联，导致价值引领与知识传授“两张皮”。本质上是政治站位不高，对教师“意识形态工作者”的身份认知不足。

（二）教育理念的“工具化”偏差

受升学压力影响，潜意识中将学生视为“教学成果的载体”，而非“完整的生命个体”。关注重点从“人”转向“分数”，忽视了学生的情感需求、个性差异与成长节奏，反映出“以学生