人工智能教育进课堂的伦理边界探讨——基于《生成式人工智能服务管理暂行办法》教育场景适用.pdfVIP

人工智能教育进课堂的伦理边界探讨——基于《生

成式人工智能服务管理暂行办法》教育场景适用

一、摘要与关键词

摘要

随着生成式人工智能技术的飞速发展，其进入教育领域，特别是

进入传统课堂的趋势已不可逆转。人工智能在个性化学习、辅助教学

、创新内容生成等方面展现出巨大潜力，但其在教育场景的应用，也

带来了一系列前所未有的伦理风险和边界争议，直接关系到教育的公

平性、教学的实质性和学生的主体性。《生成式人工智能服务管理暂

行办法》是中国首部针对生成式人工智能的综合性监管法规，其原则

性规定为教育场景的伦理治理提供了基础框架。本研究旨在通过对该

《暂行办法》的核心条款进行深度法律与伦理对勘，系统性地探讨人

工智能教育进课堂的伦理边界。研究采用规范性伦理分析和法律文本

分析方法，聚焦于教学内容的主体性、学生隐私的保护和算法偏见的

教育公平性这三大伦理边界。核心发现表明，该《暂行办法》虽然确

立了“社会主义核心价值观”和“不得歧视”的原则，但其主要侧重

于“内容安全”的治理底线，而非“教育本质”的伦理高线。在课堂

应用中，教师与学生对人工智能的“过度依赖”，可能导致学生“认

知茧房”的形成和“独立思考能力”的萎缩，这是《暂行办法》在当

前规范体系下未能触及的“深层伦理边界”。本研究结论认为，为确

保人工智能教育的健康发展，必须在“法律合规”的基础上，构建以

“教育主体性”和“师生责任”为核心的伦理指南，明确人工智能在

课堂中的辅助性角色，坚守教育的伦理高线。

关键词

生成式人工智能；教育伦理；课堂应用；伦理边界；《生成式人

工智能服务管理暂行办法》；教育公平

二、引言

研究问题的宏观背景与现实意义

在人类社会迈向智能化时代的进程中，教育领域正经历着一场由

人工智能技术驱动的深刻变革。生成式人工智能，以其强大的内容创

造、知识整合和对话交互能力，已成为继互联网、移动互联之后，最

具颠覆性的教育技术。从辅助教师备课、批改作业，到为学生提供个

性化学习路径、甚至直接生成论文和编程代码，人工智能正在以前所

未有的速度和广度渗透到教育的各个环节，特别是渗透到传统教学的

核心场域——课堂。

人工智能教育进课堂，其宏观意义在于推动教育的现代化和公平

化。它有望克服传统“一刀切”的教学模式，实现大规模的个性化教

学。然而，这种技术进步的背后，也隐藏着一系列对教育本质构成威

胁的伦理风险。这些风险包括但不限于：算法固有的偏见和歧视如何

影响弱势群体的受教育机会；学生数据隐私和个人信息被商业机构滥

用的风险；知识的权威性从教师转移到算法而导致的教学实质性的空

洞化；以及学生对人工智能的过度依赖可能导致的批判性思维和独立

解决问题能力的退化。

面对这些挑战，全球主要国家和国际组织均开始构建针对人工智

能的伦理与法律框架。在中国，国家互联网信息办公室等多部门于二

〇二三年联合发布的《生成式人工智能服务管理暂行办法》是中国在

人工智能治理领域的关键性法律实践。尽管《暂行办法》是一个通用

性的监管框架，但其在内容安全、数据处理、算法歧视等方面的原则

性规定，为界定人工智能在教育这一特殊场景的应用边界提供了最重

要的法律基础。

核心研究问题的提出

本研究的核心问题是：基于《生成式人工智能服务管理暂行办法

》的核心条款，人工智能教育进课堂的伦理边界应如何划定？特别地

，《暂行办法》在内容安全、数据隐私和算法歧视方面设定的“治理

底线”，与课堂教学所追求的“教育本质”和“主体性培养”的“伦

理高线”之间，存在哪些关键的冲突与衔接点？本文旨在探讨，如何

将通用的监管法规，细化、延伸为适用于课堂教学这一高敏感度场景

的特殊伦理规范。

研究目标、内容与结构安排

为回答上述核心问题，本研究设定以下具体目标：

1.法律与伦理对勘：对《暂行办法》的关键条款进行深度解读

，并将其与教育场景下特有的教学主体性、教育公平性、学生发展性

等伦理原则进行对勘，识别出主要矛盾。

2.划定三重边界：围绕教学内容的主体性、学生隐私的保护和

算法偏见的教育公平性，系统性地划定人工智能教育进课堂的三重伦

理边界。

3.构建伦理高线：评估《暂行办法》作为“治理底线”的局限

性，并基于此提出超越法律合规的、以“师生中心”和“批判性使用

”为核心的“教育伦理高线”。

本文结构安排如下：