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教师读书做学生欢迎的班主任分享会发言稿

各位同仁：

大家好！站在这里，我特别忐忑——不是因为面对这么多优秀的老师，而是因为“学生欢迎的班主任”这七个字，像一面镜子，照见了我作为班主任的成长轨迹里那些跌跌撞撞的时刻。从最初手忙脚乱地管纪律、抓成绩，到后来慢慢学会蹲下来听学生说话；从用“为你好”的权威压制矛盾，到试着用理解化解误解……这些转变，很大程度上要归功于那些在深夜台灯下、在课间空隙里、在办公桌角静静躺着的书。今天，我想以一个“读书的班主任”的身份，和大家聊聊：为什么说“读什么书，就会成为什么样的班主任”，而读书，又如何让我们离“学生欢迎”更近一步。

一、读书让我读懂学生的“言外之意”

刚当班主任那年，我接了一个初二班级。班里有个男生小凯，总在数学课上画漫画，被老师没收过三次本子，叫家长、写检讨、罚站，能用的办法都用了，他反而在课上画得更明目张胆。我气得在办公室说：“这孩子油盐不进，根本没把老师放眼里！”老教师张老师拍了拍我：“你试过蹲下来，看看他画的是什么吗？”

那天放学后，我把小凯留在教室，没批评，只说：“能让我看看你的漫画吗？”他愣了一下，从书包最里层掏出一本破破烂烂的速写本——第一页是数学老师的背影，第二页是同学打哈欠的样子，第三页画的是他坐在教室里，窗外有只鸟正往远处飞。最后一页夹着一张纸条，是他妈妈写的：“儿子，妈妈今晚加班，冰箱有粥，别等我。”

那一刻，我突然想起刚读过的《孩子：挑战》里的话：“孩子的不当行为，往往是在表达未被满足的需求。”小凯的画里没有对抗，只有孤独。他父母常年加班，奶奶去世后，家对他来说只是一个睡觉的地方；数学课对他来说，是45分钟的“空白时间”，他需要用画笔填补心里的空洞。

从那以后，我开始有意识地读儿童心理学、发展心理学的书：《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》教会我用“我观察到……我感受到……我希望……”的句式和学生沟通；《正面管教》让我明白“和善而坚定”不是口号，而是需要具体的语言和行动支撑；《儿童的人格教育》里阿德勒的“自卑与超越”理论，让我学会从“问题”背后找“需求”。

去年冬天，班里有个女生小晴突然成绩下滑，上课总发呆。我没有急着找她谈话，而是先翻了她的周记——她写“妈妈又怀孕了，弟弟的哭声像针一样扎耳朵”，写“爸爸说‘你是姐姐，要懂事’，可谁问过我想不想当姐姐”。我想起《家庭中的正面管教》里提到的“同胞竞争”，于是约小晴去操场散步，聊起自己小时候因为妹妹出生而“吃醋”的经历。她突然哭了：“老师，我不是讨厌弟弟，我只是怕爸爸妈妈不要我了。”那天我们坐在台阶上聊了很久，后来我推荐她读《小巴掌童话》里《变成小虫子，也要在一起》的故事，她主动和妈妈说：“我想给弟弟织顶小帽子。”

这些年，我越来越相信：学生的每一次“反常”，都是一封未被破译的信。而读书，就是给我们一套“解码工具”——不是为了操纵学生，而是为了真正看见他们。当我们能读懂“摔门”背后的委屈，“沉默”背后的不安，“顶撞”背后的无力，那些曾经让我们头疼的“问题”，都会变成走进学生心里的路。

二、读书为教育智慧注入源头活水

当班主任的第三年，我陷入过一种“疲惫的熟练”：每天重复着“查考勤、批作业、开班会、处理矛盾”，自认为“经验丰富”，却在一次学生匿名问卷里看到这样的留言：“老师像个闹钟，按时提醒我们该做什么，但我们更想知道为什么要这么做。”“班会课总是讲大道理，能不能和我们聊聊你喜欢的书？”

这句话像一盆冷水，浇醒了我。原来，“经验”如果没有“思考”的滋养，会变成僵硬的教条；“管理”如果没有“智慧”的支撑，会沦为机械的控制。我开始读教育类经典：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里，那个为了让学生理解“快乐”而带他们观察玫瑰花的老师，让我明白教育不是“灌输”，而是“唤醒”；陶行知的《教育名篇》里“四块糖”的故事，让我懂得“惩罚”可以有温度，“规则”可以有弹性；《教育心理学》里“最近发展区”理论，让我学会把“要求”变成“跳一跳够得到的目标”。

这些书不仅改变了我的教育理念，更具体地改变了我的班级管理方式。比如，以前开班会，我总爱“总结问题”，现在我会读一段《小王子》里“重要的东西用眼睛是看不见的”，然后问学生：“这周班里有哪些‘用眼睛看不见的温暖’？”以前收作业靠“催”，现在我在教室后排设了个“作业漂流本”，第一页写着我读《学习的格局》时抄的话：“完成作业不是为了交差，而是为了让今天的自己比昨天多懂一点。”学生轮流在本上写“今天我学会了……”“今天作业里最有意思的题是……”，本子传了一个月，不交作业的学生越来越少——因为他们发现，写作业不是“任务”，而是“分享”。

去年带高三，班里压力大，有学生在黑板上写“好累，不想学了”。我没有急着鼓励，而是在班会课上读了《平凡的世界》里孙少